網絡環境下高職院校學生英語自主學習模式的探究

【摘 要】 以建構主義為指導，網絡平臺為支撐的自主學習模式是近年來高職院校英語教學的趨勢和方向。針對存在的問題，自主學習的開展可以由課前設計主題、課中執行主題以及課后自我監控這三個模式構成，形成一個相對完整的自主學習模式。 ?

【關鍵詞】 網絡;高職英語;自主學習;現狀;對策

近年來，隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，各大網絡信息平臺為受教育者提供了資源豐富、交流便捷、更新迅速的交互式網絡化課程環境。提高學生運用信息的能力和培養學生成為新時代應用型人才，成為本世紀教育的重要內容和任務。

一、 網絡環境下高職院校學生英語學習現狀

1、網絡課程使用基礎差

高職學生在網絡課程和網絡教學建設方面起步晚，基礎差，這些不足導致了學生對網絡課程缺少了解，學生仍然局限在課本知識和課堂教學中。對于網絡學習資源的利用僅停留在理論層面，并沒有深入進行探究。教師在課程建設中也沒有很好的運用到網絡平臺，導致學生學習網絡課程的積極性和自主性較低。

2、對網絡工具的認識有限

很多學生對網絡的使用僅限于網上聊天、購物、聽音樂或下載電影等，在利用網絡信息資源進行自主學習這方面的認識幾乎空缺。網絡學習工具沒有普及到課堂教學中，教師也未能組建一個完整的網絡平臺提供給學生。對于大部分英語基礎較差的學生，只滿足于完成課堂任務，而那些英語學習較好的學生，也會因為缺少資源平臺而不得理想的學習方法，最終失去了對英語學習的興趣。

3、學生的英語能力層次分化大

少數基礎較好的學生有一定的英語聽說能力，但大部分學生認為只要學好專業課，公共課中特別是英語課可以不聽不學，大部分學生處于被動學習的狀態中，過度依賴教材和教師，無法根據自身的基礎，選擇適當的學習方法和策略，最終完成既定的目標并對學習結果進行評價。

二、高職院校英語自主學習教學改革的理論基礎

“自主學習”這一概念最早由Henry Holec提出，他認為“自主是一種對自己負責的能力”。[1]自主學習是指學習者自覺確定學習目的和目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。[2]建構主義教學觀在國內外的外語教學界具有重大的影響，而自主學習建構主義強調學習的自主性，關注個體如何在現有的經驗基礎上開始構建知識和技能。在網絡信息化迅猛發展的今天，網絡資源以豐富性和便捷性為學習者提供了極大的學習便利。同時，也需要學生以高度的自覺性去積極主動地進行自主學習。這一學習過程也是發揮學生主觀能動性、靈活性的過程。[3]在基于網絡環境下的自主學習模式是使課堂教學從“教師為中心”轉變成“以學生為中心”。學生成為學習的主人，不再被動地接受填鴨灌輸的知識，而是自由地選擇學習內容和學習方式，并且對自己的學習進行管理，充分發揮了他們的主體能動性。

三、構建網絡環境下高職院校學生自主學習方式的對策

針對高職院校學生在英語學習現狀和特點上的分析，結合自主學習教學改革的理論基礎，充分利用計算機網絡技術的優勢，可將現行高職英語教學內容進行改革，以利于構建網絡環境下高職學生的自主學習方式，從而幫助學生提高自主學習能力。

1、課前確定教學主題，自主學習準備環節

高職院校大一非英語專業學生采用的外語教學出版社的讀寫教程《新視野英語教程》，以第一冊第六單元為例，第六單元的主題是“Celebration Holidays”（慶祝節日），在這個主題單元學習前，教師要求學生課前制作幻燈片來介紹自己所了解的中國和外國的各種節日，包括節日的起源、發展、風俗習慣等等。在課前明確這一學習任務后，學生可以積極通過各種手段去自主探究課文的背景知識，在網絡中搜尋外國節日的圖片和視頻講解，極大的調動了他們的學習積極性。為了幫助學生更好的完成自主學習，教師在課前可以通過一些教學軟件，如先電教學平臺、藍墨云班課、智慧樹等，將節日相關需要搜索的主題資料發給學生，以小組為單位進行預習探究，并在下一節課上課前把小組討論結果發給教師。通過教師給予的背景資料和學習框架，學生得以更好的進行課前預習，有方向性的進行課前準備，而不是毫無頭緒的復制粘貼網絡資料。同時，自主學習主題探究活動中也可以依靠學習小組的模式，分配學習任務。比如本單元這一主題中，由于國內外的節日數量多，整理困難，小組成員便可以合理分配，有針對性的自主學習。有人負責圣誕節，有人負責中秋節，最后由小組長匯總起來集中展示。在展示環節中，通過學生的反饋情況，教師便可集中解決學生自主學習中所出現的各種問題，并且及時對小組學習情況進行總結。

2、課中執行主題和任務環節

教師在課堂教學中可以根據學生的反饋，隨時在網絡平臺創建問答，并且鼓勵學生利用這些教學軟件APP等方式進行師生和生生之間的互動。教學因此變得更加靈活，不再受時間和場所的限制。學生在課堂上遇到的難點和問題可以隨時在網絡平臺里得到老師的解答，同時，其他的小組成員也有權限幫助解答疑惑，通過別人提出的問題，引發自己的思考進而獲得解決問題的方法。例如，在《新視野英語教程》的第一冊第五單元，主題為“Winning Personality”（迷人的個性），當講到文章中李娜的獲獎事跡后，在小組討論過程中有學生提出這樣的問題：同一時期的體育明星劉翔和李娜都是中國體育界的驕傲，為何李娜退役時能獲得大家的贊許，而劉翔退賽卻引發國人的爭議？問題發布在藍墨云班課里迅速就吸引到大家的注意，學生們討論異常激烈，在這條問題下方開始“蓋樓”發帖，用英語闡述自己的觀點。這種網絡平臺的教學互動效果遠遠超過了課堂直接問答，許多課堂上不愛發言積極性較差的同學也可以暢所欲言，不用考慮面對面回答的緊張，優秀的回答還能獲得別人的點贊，這樣每個人都是課堂的參與者。值得注意的是，在每一節課的網絡教學活動之后，教師都應該及時總結，善于分析，指出所存在的問題，同時幫助學生更好的自主學習。

3、課后監控、自主測試環節

高職學生自我監控能力有限，所以教師在自主學習模式的最后應當增加監控和測試環節。本校的英語教研室充分利用網絡資源平臺，先電教學平臺，開發設計了省級精品資源課系列，為學生的課后監測提供了一個很好的平臺。每一位學生在課后都可以登陸網頁的在線測試模塊，包括“語法模塊”、“詞匯模塊”、“聽力模塊”和“寫作模塊”，其中前三個模塊在線完成之后，都可以直接取得一個分數，并且對照題目講解完成自主學習。在“寫作模塊”中，我們采取的是視頻展示的做法，讓學生把完成寫作的過程用設備錄制下來，并且朗讀出來。教師通過教師端登陸平臺，就可以在線打分評價。這一過程不僅可以提高學生寫作的能力，也鍛煉了大家的口語水平。同時，教師的及時監控可以掌握班級中的學習狀況，適當調整教學內容，更好的做到以學生為中心這一教學理念，將教學的中心從教師轉變到學生身上，學生是學習的主人，進而完善了英語自主學習模式的全過程。

四、結語

以建構主義為指導，網絡平臺為支撐的自主學習模式是近年來高職院校教學的趨勢和方向，自主學習的開展可以由課前設計主題、課中執行主題以及課后自我監控這三個模式構成，這三者相結合構成了一個相對完整的自主學習模式。高職學生通過網絡環境下這三個活動，形成了自主學習的意識和習慣，改變了過去的課堂過分依賴教師的狀況，成為了課堂的主人。特別是英語這類的語言學科的學習，更應該調動學生充分的積極性和主動性，通過網絡中學生的交流合作，將自己所學知識經過組織后表達出來，這一過程就是較高水平的英語表達階段。網絡平臺介入英語教學使得教學不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先固定不變的模式，它為發展高職英語教學開創了一片新的天地。

【參考文獻】

[1] Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamom，1981.

[2] 龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3] 桂詩春.信息社會·互聯網·外語教學[J].現代外語，1997（增刊）1-91.

【作者簡介】

郭麗芳（1990—）女，山東威海人，助教，研究方向：英語學科教學，英語語言學.