采礦工程畢業設計過程管理模式探索

劉鋒珍　戴仁竹　梁帥江

摘 要:近年來,由于教育規模擴大,教學資源緊張,師資、設備和實驗室空間不足,再加學生重視程度不夠等各種原因,致使畢業設計質量呈下滑趨勢。本文在分析問題成因的基礎上,提出了設計目標分階段實施,按指標完成的新模式,強調對任務的細化,分階段實施,使設計任務更加具體。再輔以指導教師值班,學生帶任務考勤的考勤方式及優秀及不及格均進行二次答辯的答辯制度。在嚴格控制設計質量的同時,也使指導教師對學生畢業成績的評定更加公正、合理。

關鍵詞:目標分階段過程管理指標控制

中圖分類號:TD21 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0170-02

畢業設計教學過程,是實現本科培養目標要求的重要培養階段;是學生畢業前的最后學習階段,是學習深化與升華的重要過程;其基本目的是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識,分析、解決工程、科研問題的能力,使學生得到工程設計方法和科研能力的初步訓練。培養學生正確的思想方法,樹立嚴謹的治學態度和理論聯系實際的工作作風。因此如何提高畢業設計質量,一直是許多院校教學研究的重要課題。近年來,由于高等教育規模擴大,教學資源緊張,師資、設備和實驗室空間不足,學生的就業壓力增大等各種原因,致使高校本科生畢業設計質量呈下滑趨勢。如何加強畢業設計工作的管理,使畢業設計工作真正成為實現培養目標的重要教學環節,成為全面檢驗和提高學生綜合素質與實踐能力的主要手段,達到對所學基礎理論知識的深化與升華,是高校教學管理部門急需探討和解決的問題。

1畢業設計中存在的主要問題

畢業設計是高校教學工作的一項常規性內容,經過近幾年的不斷改革取得一些成績和進步,并制定出臺了相應的規章制度,但也存在一些問題給畢業設計質量產生了一定的影響,主要體現在以下一些方面。

第一,教研室教師人數有限,其他教學和科研任務繁重,對指導時間有限,無法做到親自指導每一名畢業設計學生,對學生在設計中遇到的問題不能及時進行指導,致使學生的問題積累,影響設計的正常進行及設計質量。

第二,部分學生出勤率較低,畢業設計的時間難以保證。畢業設計時間正好是學生求職擇業的高峰期,在畢業論文(設計)過程中,已經找到就業單位的同學,很多放松了對自己的要求,認為工作已經落實,只求及格就行,沒有找到就業單位的同學,面對各種招聘信息,難以安心,不能集中精力從事畢業論文(設計)。導致部分學生開題工作做得不夠細致,對題目的理解不夠深刻,致使設計(論文)或圖紙與設計任務書有較大的偏差,有時出現圖紙和設計說明書對應不起來的情況。

第三,學生的基本理論不夠扎實。對設計題目缺乏總體把握,解決問題能力較差,例如不能夠對問題進行分析解決,設計各部分之間的聯系不清,內容繪圖、編寫說明書的規格及內容、國家標準的運用、技術語言的運用、引用資料的規范等存在不同程度的欠缺。答辯中有一大部分學生對自己的課題和工作表述思路不清、語言邏輯性差、技術用語不準確。

所有這些為畢業設計的正常進行產生了不同程度的影響,針對這些情況,我們在連續幾年改革實踐的基礎上設計了分階段細化任務,逐步實施、按指標檢查的過程管理方案,提出了設計目標分階段實施,按指標完成的新模式,強調對任務的細化,分階段實施的方式,使設計任務更加具體。采取了指導教師值班,學生帶任務考勤的考勤方式、優秀及不及格設計均進行二次答辯的答辯制度。以下就畢業設計制度建設、設計過程控制、學生考勤及答辯等問題展開討論。

2畢業設計過程管理探索

2.1 提高對畢業論文(設計)管理的認識加強制度建設

高校應從提高對畢業論文(設計)教學的認識入手,使畢業設計的參與者充分認識到畢業設計在總結深化學生所學知識、提高指導教師業務水平及評價高校辦學水平方面的重要作用。把畢業論文(設計)教學工作提高到與組織課堂教學并重的地位。充分認識到畢業論文(設計)是整個教學中的重要環節,是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗;是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要評價內容。畢業論文(設計)質量的高低是評價教學質量高低的重要檢測標準,也是對學校整體教學質量的綜合檢測。

因此,在畢業設計過程中,應根據畢業設計(論文)撰寫的實踐過程,對畢業論文(設計)的組織領導、指導教師指導資格的審核及職責、畢業論文(設計)的選題、撰寫要求及書面格式、畢業論文(設計)撰寫過程的管理及檢查監督、答辯資格審查、答辯程序規則及成績評定等進行詳細的規定。建立畢業論文(設計)管理的規章制度和規范,進而使畢業論文(設計)的管理就會有章可循,有法可依,才能使畢業設計(論文)的撰寫和管理更具有了可操作性。

2.2 設計目標分階段實施

由于采礦工程本科畢業設計大綱要求做關于礦井設計方面的內容,任務較重,對于一個給定的題目涉及機電、地質、力學等方面的知識,需要學生在設計過程中查閱大量設計規范及手冊,學生往往覺得無從下手,或是將重點放在自己所熟悉的部分,而其他部分考慮較少。對此,要求充分發揮教研室的作用,將畢業設計按內容劃分為設計初期、中期、后期三個階段,教研室在上報設計計劃時,對設計任務進行細化,首先根據設計內容制定設計分階段實施計劃表,即將設計任務按階段進行劃分,制定出本階段需完成的主要任務及主要的考核指標,然后在制定設計任務周歷表,將每階段任務按設計周進一步細化,制定相應的周設計計劃及考核指標,結合周考勤表來掌握設計的完成情況,同時將較為復雜的設計任務分解為可操作的小目標,可加深學生對設計任務的理解,減小其畏難心理。使整個設計任務在完成小任務的基礎上輕松完成。系部也可以通過各指導小組提交的計劃表對學生涉及進展及完成情況進行隨機的抽查,以便掌握畢業設計進展情況。

2.3 更新考勤方式

以往畢業設計階段指導教師由于有其他教學任務,通常考勤主要由學生干部來完成,而指導教師只進行抽查,這往往形成指導教師到設計室時學生全部到齊一種假象。一旦指導教師離開則部分學生也離開,而學生干部礙于同學情面,一般也不予追究?？记谄鸩坏秸嬲淖饔?。基于此,我們采取了指導教師輪流值班,學生帶問題考勤的方式,即各專業指導教師根據自己其他教學任務確定到設計室的指導時間,在此基礎上排出指導教師值班表,保證每天有兩名以上指導教師到設計室的指導。同時每周度為每位學生分發一張周計劃完成情況記錄表,其記錄了學生本周主要設計任務、任務完成情況、遇到的主要問題及解決情況、指導教師的評價及值班指導教師每天的簽名等。指導教師到設計室時要求每位學生拿截止到當時完成的設計部分及記錄表接受指導教師詢問。

2.4 創新組織二次答辯

以往畢業答辯大都采用先大組答辯,即每設計小組首先選本組設計做的較好的學生先參加年級的答辯,余下的分小組答辯,最后答辯不合格的學生參加二次答辯。在答辯過程中,設計做得差的學生往往最后答辯,而這部分學生恰恰有可能是需要進行二次答辯的學生,這樣在別人答辯時他們也不能安心聽講,二次答辯準備的時間也較短,影響了最后答辯成績。

基于此,創新性地進行了畢業設計二次答辯的試驗,首先各設計小組進行預答辯,指導教師了解每個學生的總體情況,并根據設計及預答辯情況進行小組排序;然后分組進行答辯,全面了解學生的課題情況,確定各組優秀及不合格的畢業設計;對于成績優秀的學生參加年級答辯,優秀畢業設計最終在其中產生;答辯不合格的學生在3天后再重新進行答辯;通過者及格,不通過者不及格。這使得優秀及不及格設計的確定更具有說服力,同時通過設計優秀生的二次答辯為設計不及格學生提供可供借鑒的經驗。這一措施在提高畢業設計質量的過程中起到了積極的作用。

3結語

經過幾年的畢業設計工作的改革實踐,所探索成功的新模式可以簡單歸結如 以下幾點。

(1)制度創新,根據畢業設計(論文)撰寫的實踐過程,對畢業論文(設計)的組織領導、指導教師指導資格的審核及職責、畢業論文(設計)的選題、撰寫要求及書面格式、畢業論文(設計)撰寫過程的管理及檢查監督、答辯資格審查、答辯程序規則及成績評定等進行詳細的規定。建立畢業論文(設計)管理的規章制度和規范。

(2)設計目標分階段細化、逐步實施、按指標檢查的過程管理方案,提出了設計目標分階段實施,按指標完成的新模式,強調對任務的細化,分階段實施的方式,使設計任務更加具體。

(3)采取了指導教師值班,學生帶任務考勤的考勤方式,使指導教師能夠及時掌握學生的設計進展及遇到的問題和解決情況,進而對學生的成績評定提供客觀依據。

(4)創新組織二次答辯,對可能被評為優秀或不及格的設計,均需要進行二次答辯,使優秀及不及格設計的確定更具有說服力。

參考文獻

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