優(yōu)化閱讀教學(xué),激發(fā)參與熱情

徐小青

摘要： 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)之源泉，是理解能力之基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中更是重中之重，但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)略作探討。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以教定學(xué)，牽著學(xué)生的鼻子走，滿堂灌現(xiàn)象相對(duì)比較普遍，語(yǔ)言課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活脫軌，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，久而久之，枯燥、呆板的閱讀形式使學(xué)生產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生很難積極參與到閱讀活動(dòng)中，以致嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)《草原》一課，在課前，我先創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊用完整優(yōu)美的語(yǔ)言描述自己想象中的美景。這首歌曲將學(xué)生的思緒引到了遼闊的草原。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完歌后，順勢(shì)要求他們說(shuō)說(shuō)心目中的草原，使學(xué)生與文本的距離迅速拉近，立刻激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，為更好地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)打下鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持在很大程度上不是內(nèi)在需求，更多地需要他人的肯定。為此，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生自覺(jué)參與到閱讀教學(xué)中，但是，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須有典型性。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：伴隨《為了誰(shuí)》優(yōu)美感人的旋律，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后感再揭題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“‘大江指什么，誰(shuí)保衛(wèi)誰(shuí)？怎樣保衛(wèi)？”這樣導(dǎo)入，一開(kāi)始就產(chǎn)生懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們帶著問(wèn)題閱讀，自然十分投入。

三、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

所謂自主探究，指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主學(xué)習(xí)的一種方法。在此過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生多思多想，把問(wèn)題提得深、精，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)散思維，使學(xué)生感受到成功的艱難與喜悅。如在《一夜的工作》整堂課的閱讀教學(xué)就圍繞一個(gè)中心句“周總理工作是多么勞苦，生活多么簡(jiǎn)樸”而展開(kāi)的，然后我出示自學(xué)要求：讀——用自己喜歡的方式讀課文；畫(huà)——用橫線畫(huà)出總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的句子；寫(xiě)——在所畫(huà)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)；說(shuō)——在小組內(nèi)交流，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：“哪些語(yǔ)句可以看出總理工作的勞苦？生活的簡(jiǎn)樸？”而后我組織學(xué)生進(jìn)行交流點(diǎn)撥，各自發(fā)表自己的體會(huì)，在交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)總理是個(gè)什么樣的人最終達(dá)成了共識(shí)。通過(guò)這樣自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能真正主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)之中，在自讀自悟中感受到自主探究的樂(lè)趣。

四、營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與

有教育家曾說(shuō)：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫(xiě)出平正的文字。正如同不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)出平正的文字一樣。”學(xué)習(xí)氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)寬松的環(huán)境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為關(guān)鍵。在課堂上，我們常常會(huì)聽(tīng)到像這樣的話語(yǔ)：“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么說(shuō)？你能把你清脆的嗓音再亮出來(lái)嗎？”面對(duì)這一些不善言辭，回答聲音很小的學(xué)生，老師的一個(gè)微笑、一句親切的言語(yǔ)，在瞬間或許會(huì)化解他們的緊張心理，給予他們希望。久而久之，這些弱小的群體，在這樣民主氛圍中，將不至于被忽略，會(huì)漸漸樹(shù)立起信心，更樂(lè)于參與到閱讀教學(xué)之中。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與

小學(xué)生的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的求知欲望，教師有效滿足他們的求知欲望，能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍推向高潮。在閱讀教學(xué)中，老師要善于培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考的能力，拓寬質(zhì)疑的思路。如《地震中父與子》里面的精彩片斷：“8小時(shí)，12小時(shí)，36小時(shí)……眼里布滿了血絲，衣服破爛不堪。”在學(xué)生充分朗讀之后，我一次次鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。結(jié)果學(xué)生紛紛提出的問(wèn)題很具有思考價(jià)值，有的從表達(dá)上去質(zhì)疑：“文中為什么對(duì)父親的外貌描寫(xiě)如此細(xì)微？為什么寫(xiě)‘8小時(shí)，12小時(shí)，36小時(shí)，而不直接寫(xiě)36小時(shí)呢？”還有的從情感上質(zhì)疑：“別的父母都知道希望渺茫，紛紛絕望地離去。而阿曼達(dá)的父親為什么還堅(jiān)持挖了36小時(shí)呢？”等等。正是這一系列關(guān)鍵性的質(zhì)疑使文章的思想感情得以進(jìn)一步升華。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生得以真正明白這一切超乎尋常的舉動(dòng)來(lái)自深深的愛(ài)，凝聚著一股堅(jiān)定的信念，也使學(xué)生在閱讀教學(xué)中找到了自主獲取新知的喜悅。

總之，在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，就要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一切以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程教育下我們必須改變?cè)瓉?lái)的教育教學(xué)觀念，努力構(gòu)造一個(gè)充滿活力的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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