多媒體與大學英語詞匯教學

周玉娥

摘要： 近幾年多媒體技術的快速發展為人們提供了靈活便捷交流手段，而英語是世界上使用最廣泛的語言，是各國人們交流的工具。學生英語語言技能與交際能力的提高，是英語教學重要問題，而提高學生語言技能與交際能力的基礎在于增加詞匯量，如何有效地進行詞匯教學研究是大學英語教學領域中一個亟待解決的問題。本文就傳統教學與網絡教學模式的區別談談如何讓網絡信息走進英語課堂優化英語詞匯教學。

詞匯是語言的建筑材料，英國語言學家D.A.Wilkins（1972）認為:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”在信息技術日益發達的今天，大學生用英語進行交流的能力尤為重要。在大學英語學習的過程中，學生詞匯知識的多少直接影響著他們聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能的發揮。

一、傳統教學模式下的大學英語詞匯教學現狀

在傳統的英語教學中，同年級教材是統一的，不能囊括所有優秀的教學內容和教學理念，教師用的是“一支粉筆、一本教科書”的教學模式，課堂教學長期以語法教學為主，老師上課的大部分時間在講授語法現象，詞匯教學往往被忽視。傳統教學中的詞匯教學也就是教師對著詞匯表逐一領讀、講解，學生只是單純地機械化跟讀，程式化地操練，課下學生死記硬背生詞。受四、六級考試的影響，學生記憶單詞的主要途徑是背誦四、六級詞匯表和查電子詞典。老師大多在詞匯教學中忽視了詞匯存在的特定的語言環境，往往是孤立地教詞，教師只注重詞的字面意義，而忽視了語境中的詞匯內涵、情感和聯想意義，因而學生也不太關注詞義之間的內在聯系及詞義的語境，從而使記住的單詞孤立、缺乏聯系，備考四六級記住的單詞考試結束后就會忘記。部分學生只會讀課文卻不認識單詞或者只明白孤立的單詞含義卻不懂語段或文章的意思，直接影響語言應用能力的提高，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語言的文化背景而思維簡單，許多學生“記住”了一定量的詞匯，卻難以得體地運用英語表情達意進行交際。師生之間、學生之間難以進行直觀多樣化的情景交流。

詞匯要在語境中教學，語境制約詞匯意義的理解，詞義表達依賴語境，在教學中要教學生把單個的詞放入短語和搭配中學。英語中有些搭配是固定的，比如：look forward to doing，take advantage of etc.有些可以局部替換，比如：densely/thickly/heavily-populated area.大部分學生由于一詞多義現象和詞匯的相對靈活搭配掌握得不好，即使詞匯量很豐富也不能靈活地進行交流。在詞匯教學中，如果老師課堂上過多強調活動和形式的趣味性，忽視學生主體性的發揮，就會影響大學英語詞匯教學的實效。

二、多媒體網絡教學模式給大學英語詞匯教學帶來的益處

網絡為我們提供了豐富的教學資源，創造了真實的語言交際環境，網絡空間包含著眾多的教學內容和教學資源，學生可以根據自己的興趣愛好、英語水平選擇適合自己的學習內容，對于詞匯學習和掌握有極大的作用。學生可以通過語音聊天系統提高自己的聽說能力，可以通過E-mail、QQ空間等方式進行師生之間和學生之間的交流或進行資源共享來擴大詞匯量，提高英語表達能力。比如，VOA、VOB、New Concept English等都以不同的方式為學生提供學習材料，大大地豐富了傳統教學模式中的教學材料和教學方式，更有效地提高了學生英語各方面的能力。互聯網中真實的交際環境促使學生進行自主學習或交際，從而解決了課堂中學生因認知程度高低或英語水平差異而羞于開口的問題。

三、如何利用多媒體課堂教學優化英語課堂，增強詞匯學習效果

Leech認為，詞匯意義的類型大致分為概念意義、聯想意義和主題意義。多媒體詞匯教學模式下，老師可以以更直觀的形式重視和講解基本詞匯和多義詞匯，使學生通過構建意義鏈把握詞匯之間的內在聯系，從而大幅度提高詞匯水平。以多義詞為例，在教學“board”一詞時，這雖然是一個很簡單的詞匯但在詞典里有幾十個詞條，為了讓學生更準確掌握，老師可以多媒體課件更直觀的形式展示給學生“board”的一詞多義：board（木板）—bulletin board（公告牌），blackboard（黑板），keyboard（鍵盤）—dining board（餐桌）—board and lodging（膳宿）—board of directors（董事會）—on board（在船上或其他公共交通上）；board the plane or ship（上飛機或輪船） etc.—boarding school（寄宿學校），boarding card（登機證等）。以構詞法為例，在詞匯教學中我們可以運用合成（compounding）、轉化（reversion），以及加詞根詞綴等手段擴大詞匯量。例如在教“able”（有能力的a.）時，可以派生出許多新詞:“unable”（不能的a.），“enable”（使某人能做某事v.），“disable”（使某人不能做某事v.），“ability”（能力n.），“inability”（無能n.）”，disabled”（殘疾的a.）。這樣就可以有一系列短語：be able to do；be unable to do；enable sb. to do；disable sb.from doing；ability/inability to do sth.；the disabled；etc.”教師要根據學生培養方向、學生現有詞匯、學生的學習需要等制作詞匯教學課件，充分發揮多媒體在教學中的輔助作用，使學生在計算機上學英語單詞、語音、語調，進行聽寫、會活練習，參與有趣味性的情景訓練，從而極大地提高學習興趣，從而使每個學生都在輕松愉快中學到一堂課應該掌握的詞匯和句型，使課堂教學事半功倍。老師講授詞匯的過程中，應從詞匯的基本范疇和基本詞義出發，循序漸進。在交際過程中，語言使用者運用基本詞匯交際，這樣交流才得以順利進行。

四、多媒體詞匯教學的問題

實施多媒體英語詞匯教學過程中，教師不能將英語課變成多媒體課件展示課。由于所有的課堂內容都由電腦完成，讀生詞是跟讀課件錄音，生詞解釋、詞匯句型操練都通過大屏幕，這樣學生被動接受的單一教學過程，勢必阻礙了教師和學生個性化的發展。師生在教學中應通過自己的感官、表情、語言等方面獲得大量的信息來增強教學效果。

大學公共英語教學都是采用大班授課，大多時候教學內容多、時間緊任務重，多媒體教學方便快捷的優勢可以提高單位時間的教學容量，但是課堂信息量大會導致一部分學生沒有時間思考，一味地記錄教師幻燈片上的內容，學生學習英語詞匯的主動積極性降低了，師生之間的互動也減少了。學生是學習的主體。只有當學生積極地參與學習過程，學習才有可能出成效。英語詞匯教學不是一蹴而就的。學生需要長時間堅持學習和鞏固，才能做到在不忘舊詞的同時不斷積累和擴大新詞。因此，教師在組織教學內容和課堂活動時，應從學生的具體情況出發，利用多媒體的靈活、直觀的優勢創造真實的語言環境，激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與課堂活動，用課堂學過的新詞表達觀點，充分發揮學生的主動性，從而更高效地完成詞匯學習任務。

總之，多媒體網絡模式教學是大學英語教師在英語詞匯教學改革中的重點。多媒體教學比以往傳統教學來說，教學效果明顯增強。但多媒體只是輔助教學的工具，師生只有合理選擇和運用現代教學媒體，并將它與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，才能形成合理的教學模式，達到最優化的教學效果，從而增加學生英語詞匯量，提高學生的英語交流能力。

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