如何培養學生良好的閱讀習慣

王華玲

閱讀在英語學習中起著不可代替的重要作用，不僅在高考而且在各級各類考試中所占比值都相當大。作為獲取信息的主要途徑，閱讀為學生學習英語提供了很好的應用語言的真實情景，并且極大地豐富了知識和擴大了知識面。閱讀量的多少很大程度上決定了學生英語水平的高低，因此教師有必要著重培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在科學合理方法的指導下提高閱讀能力。我結合這些年的教學經驗，主要從以下幾個方面談談如何培養學生良好的閱讀習慣。

一、改革課文教學，優化課內精讀

英語學習，課本是基礎，課文都是專家們精挑細選的好閱讀材料，高中生應該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、功能和話題等幾方面內容。課文精讀教學有助于學生積累知識，打好語言基礎，并且對學生閱讀能力的培養和提高至關重要。要適應高考的要求不進行教材、教法的改革是不行的，教師要大膽擺脫傳統觀念和教學模式的束縛，努力改革教法，才能提高學生的閱讀能力。對于基礎知識，教師要精講精練、分清主次，每次重點解決一些問題，如果隨意發揮力求面面俱到，那么其結果往往適得其反。課文首先應做一個整體來講，不應該一開始就逐字逐句地講練，而應在閱讀過程中注重培養學生的多種閱讀技巧，比如說略讀、跳讀、猜測詞意、歸納概括和推理判斷等能力，這樣學生分析信息和處理信息的能力會得到逐漸提高。教師應根據高考的要求在對文章內容和結構分析之后，再強調基礎知識學習，不僅能促進聽說讀寫技能的提高，還能做到理解準確，表達得體。

二、糾正學生的不良閱讀習慣，培養合理的閱讀習慣

好的英語是讀出來的，閱讀理解如此重要，然而目前學生在英語閱讀方面卻存在諸多不良習慣，影響了閱讀的速度及效果，總結這些年的教學經驗，現歸納如下：（1）將過多的注意力放在語言點和語法分析上，一遇到不認識的單詞和看不懂的句子就喪失讀下去的信心，心煩意亂，情緒不穩。（2）過度注意細節問題而導致不能從整體上把握文章中心或一葉障目。不少學生閱讀時習慣以單詞為單位，這樣的閱讀不但速度慢，而且不利于對文章的全面理解。（3）因為識記的詞匯少不得不頻繁查閱字典而大大減慢閱讀速度，妨礙對文章的理解。有些同學閱讀時詞典在手邊，每個生詞必查，其速度可想而知。而且，長此以往會產生對詞典的依賴，不利于猜測能力的培養，一旦脫離詞典（比如在考試中遇到生詞時），則必然會感到異常緊張、束手無策。（4）知識面窄，有些學生對說英語國家的文化背景知識知之甚少，做閱讀時對所讀話題陌生，不能帶著自己的生活體驗理解文章。（5）有些學生的創造性活動少，對老師的依賴性強，缺少對問題的認真分析和細致思考，不能對文章深入分析。（6）心讀，有些學生在閱讀時雖然不出聲，但在心中一個詞一個詞地默讀，速度和理解程度都很低。

出現這些不良習慣的主要原因是傳統的課文分析法和學生缺乏閱讀技巧，要培養學生合理正確的閱讀習慣，就要從以下方面著手努力：（1）改變傳統的課文分析法，不僅將課文作為學生學習語言知識的重要來源，而且視為培養閱讀能力的重要手段，講解并訓練跳讀、尋讀、預測等重要的閱讀技巧。（2）集中注意力。學生在閱讀過程中心態一定要好，不急不躁，心平氣和，做任何事情要想取得成功，都必須集中注意力。有些學生拿到一篇文章后，往往半天都進入不了狀態，思想難以集中到文章中，這樣的閱讀效果自然差。教師應讓學生努力養成以下習慣：拿到一篇文章后，應迅速抓住文章的中心線索集中精力，一氣呵成，詳略得當。（3）培養學生根據上下文猜測詞義的習慣。在不影響全文的地方，要舍得放過，只有這樣才能保持閱讀興趣，善于通過語境猜測詞義。因此教師可指導學生通過構詞法知識、上下文的因果關系、解釋、舉例、復述等猜測詞義。（4）擴大詞匯量，重視單詞識記會促進閱讀進度提高，詞匯量的大小在很大程度上決定學生的閱讀能力的高低。（5）使學生了解更多的背景知識及英語國家的風俗習慣，既有助于學生理解和表情達意，又激發學生對英語的學習興趣。強調閱讀與情感結合，在閱讀過程中，教師要著重培養學生產生閱讀愿望，進入適度興奮狀態，體驗、發展和強化閱讀英語的興趣，并逐漸轉化為穩定的學習動機，磨煉學生在閱讀中克服困難的意志。（6）不用逐字逐詞地讀，而要以意群為單位看，這樣就不會把過多的精力放在單詞上，既不會影響閱讀速度，又有助于學生把握中心思想。如下面這個句子：Lucy said that she would go out with us if she was free.該句共有13個單詞，若采用逐詞閱讀法則有13個單位，但若以句子為單位的話，那么只有一個，也就只有一個理解單位。這樣自然會大大提高速度。若以意群為單位，則可劃分為三個閱讀理解單位，即Lucy said//that she would go with us//if she was free.意群閱讀法既可克服逐詞閱讀的低效性，又能大大降低整句閱讀理解的難度，具有更強的可操作性。（7）養成默讀的好習慣，不要出聲，使注意力集中在單詞、詞組和句子上，改變心讀的習慣，以免分散精力。

三、指導學生課外泛讀

教師要培養學生的閱讀理解能力就必須內外相結合，大量課外泛讀使人受益匪淺，一方面鍛煉了學生的閱讀技巧和方法，提高了閱讀能力，另一方面幫助學生鞏固了所學的語言基礎知識。因為學生平時學業繁重業余時間有限，并且心智不夠成熟，教師應給予必要的指導。首先要教師精選閱讀材料，內容要貼近學生生活，趣味性強，題材廣泛，最重要的是要難度適宜，生詞量一般在3%左右，且語言地道、規范。

我們每學期都會訂一份英文報紙，除了完成配套的習題之外，其他版面的文章有很多都適合學生課外泛讀，這些文章涉及的范圍廣泛，總有幾篇適合每位學生的口味。平時我還會從網上和其他期刊雜志上挑選好文章和學生一起分享，或多或少地寫些讀后感。另外，我在開學初讓全體同學集資買了一本英漢對照版課文名著必讀，是新課標提高版，由我和課代表負責收發，很多同學利用假期或閑暇時間每學期能讀2、3本名著。當然有部分學生不愿意課外閱讀，我首先了解他們不愿意的原因再給予適當的指導和鼓勵。新課程標準要求學生除教材外，課外閱讀量達到36萬詞，因此教師應重視培養學生課外泛讀的好習慣。

總之，培養學生良好的閱讀習慣不是一朝一夕的事情，需要教師長期的努力和堅持不懈的督促，學生一旦養成閱讀好習慣則會讓其一生受益匪淺。