談中學英語教學與創(chuàng)新教育

王向東

摘要:掌握客觀事物規(guī)律,善于運用創(chuàng)造性細微,并且擁有熟練技能的熱,將成為最受歡迎的人才。這就要求我們的教育要重視培養(yǎng)學生一種獨立思考的能力,鼓勵創(chuàng)造性的思維和從不同的角度解決問題的辦法,這事擺在育人面前的一條新途徑、新觀念。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育潛能主動性

中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0145-01

中學英語教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

多年來,提到創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才,人們馬上會想到一些技能性的、技術(shù)性的小發(fā)明、小創(chuàng)造,進而會認為在中小學搞創(chuàng)新教育和培養(yǎng)人才是物理、化學、生物、勞技等科教師的責任。英語教學秩序依據(jù)大綱的要求和教材的編排體系,按部就班地日復一日地傳授語言知識。其實創(chuàng)新教育應貫穿于日常教育的每一學科和每一教學環(huán)節(jié)之中。這是因為創(chuàng)新才能是一種綜合素質(zhì),這種素質(zhì)只能靠所有教育者有目的培養(yǎng)和開發(fā)才能逐步形成。因此,轉(zhuǎn)變教育觀念,是在英語教學中實施創(chuàng)新教育的前提。

1 營造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍,釋放學生的創(chuàng)新潛能

眾所周知,許多創(chuàng)造的靈感往往產(chǎn)生于心里比較放松的狀態(tài),學生也同樣需要這樣的心里條件。教育心理學研究表明:學生在沒有精神壓力,沒有心理負擔,心情舒暢,情緒飽滿的狀態(tài)下,大腦皮層形成興奮中心,創(chuàng)新思維也容易被激活。因此,教師應當樹立以學生發(fā)展為本的教學觀,還學生學習主人的地位,把自由提問、討論、評議等學習的自主權(quán)還給學生,教師只是適時、適度地引導學生去思維、去探究,不輕易給予評判,不急于得出結(jié)論。為了幫助學生認識回答中的錯誤,教師可以提出問題,引導學生自己或由其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤,或者在討論結(jié)束小結(jié)時再一起指出,如果逢錯必糾,勢必會打擊學生的發(fā)言積極性。評價時多使用這樣的語言“Great”、“You may be right.Can you think it over?”“Is there any better way?”等,這樣可以使許多學生不會因為錯而覺得“丟面子”。相反,還會有學生千方百計提出類似的反對意見,這表明他在不斷地變換思維角度,尋找漏洞,這是訓練思維變通性和嚴密性很好的契機。

2 充分調(diào)動學生學習的主動性

(1)對學生進行學習目的教育,使學生了解學習英語對社會、對個人的重要作用,尤其使其明確掌握英語是二十一世紀人才必備的素質(zhì)。同時使學生懂得語言這東西沒有崇高的目的,沒有毅力,很可能知難而退,半途而廢。

(2)創(chuàng)造條件,想方設法培養(yǎng)和發(fā)展學生對外語學習的興趣。采用生動、活潑、形象、具有啟發(fā)性的教學方法,調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性,要真正讓學生成為學習的主體。

3)為學生創(chuàng)造大量語言實踐的機會。教師要根據(jù)學生的實際水平,精心選定編排組織操練的內(nèi)容和形式。加大教學密度、濃度和廣度,使學生不斷通過自己的觀察、分析、對比、歸納、推理等思維活動來獲取新知識。

給學生以及時、公正、合理的評價。

教師的評價要極為慎重,要及時、公正、合理,既要嚴格要求學生,又要以表揚為主,以理服人,保護學生的自尊,注重發(fā)現(xiàn)學生的每一點細微的進步和成績,以引起和維護他們學習英語的興趣和主動性。

3 合理創(chuàng)設課堂教學,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

葉圣陶先生說過:“語言文學的學習,就理解方面來說是得到一種知識,就運用方面來說是養(yǎng)成一種習慣,出發(fā)點在‘知,而終極點在‘行。”英語中的“行”指運用英語的能力,它包括聽、說、讀、寫思維、自學、交際能力。要培養(yǎng)這些能力,必須通過教師充分調(diào)動學生的積極性,鼓勵和啟發(fā)學生去探究知識、解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這不僅是素質(zhì)教育對于英語教學的要求,也是近年來教育發(fā)展的趨勢。英語教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為主攻方向。

3.1 創(chuàng)設情境,豐富想象,啟發(fā)學生的思維興趣

想象是通向創(chuàng)造的翅膀,孩子的想象力是豐富的。一個圓圈,在孩子眼里它是一個球,一只鐵環(huán)、一張口,甚至是媽媽烙的雞蛋餅,而到了中學生、大學生的眼里,就只剩下數(shù)字“零”和字母“歐”兩種答案了。思維的定勢,使大多數(shù)人因循守舊、墨守成規(guī),在扼殺了自己想象力的同時也喪失了創(chuàng)造性的思維。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師在課堂中須巧妙創(chuàng)設問題情景,引導并鼓勵學生獨立思考、標新立異。

3.2 鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的變通性

古人云:學起于思,思源于疑。學則須疑,疑則生智。教會學生求異質(zhì)疑、獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提。關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題,敢于大膽懷疑,喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。陶行知先生在教育過程中提倡對學生要解放眼睛,解放雙手,解放空間,解放時間,就是要鼓勵學生開動腦筋,大膽質(zhì)疑。英語教學中,當學生碰到前后知識出現(xiàn)矛盾時,自然會產(chǎn)生疑問,產(chǎn)生探究的愿望。這種愿望正是驅(qū)使學生提出問題和解決問題的動力因素。因此,教師要充分利用這種機會,引導學生大膽質(zhì)疑釋疑。

3.3 發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性

發(fā)散思維是指對同一問題進行多角度、多層次思考,通過一系列的聯(lián)想、對比、歸納、推理,在定向思維、逆向思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,是一種嶄新的、科學的,能最大限度開發(fā)人腦智力的思維方式。中學生思維敏捷,有強烈的求知欲。當他們圍繞一個中心問題不斷進行連貫構(gòu)思時,創(chuàng)造思維和抽象思維就會處于優(yōu)勢地位,學生就能從不同方面、不同角度,深層次地觀察問題、分析問題和解決問題,從而能開闊視野,最終再到舉一反三的效果。

3.4 類比思維,引導學生縱橫遞進

類比思維,是從兩個對象之間在某些方面相似關(guān)系或差異中,受到啟發(fā),找到解決問題的方法。康德說:“每當理智缺乏可靠誰的思路時,類比這個方法往往能指引我們前進。”在英語語法教學中,直觀地對語法現(xiàn)象進行比較分析,會加深對事物的理解和認識,所以類比思維也是一種極富創(chuàng)造性的思維方法。

3.5 綜合思維,提高學生分析能力

創(chuàng)造性思維并不是一種獨立的思維類型,而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)造性活動本身是一種探索性活動,從提出問題到解決問題的過程中,勢必包含著許多曲折反復的因素,因而也肯定有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束,綜合靈活地運用多種創(chuàng)造性思維的方式,才有非同尋常的創(chuàng)造。

21世紀是知識經(jīng)濟時代,科技創(chuàng)新越來越成為生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)與標志。而在對人的思維水平有重大影響的基礎(chǔ)教育中倡導創(chuàng)新尤為重要。因此,我們的教育要大張旗鼓地在青年中提倡創(chuàng)新精神,鼓勵展開想象的翅膀,發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。