淺談高職高專英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

朱文光 崔美子

摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用,原來的以傳授知識(shí)為主的教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)等綜合發(fā)展。因此,教學(xué)的評價(jià)功能也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)根據(jù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)和要求,對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行全面檢測,注重學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法,以及與之相伴的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)自己的進(jìn)步和成功,建立自信心,逐步提高綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞:高職高專英語教學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(c)-0153-01

評價(jià)是英語教學(xué)的重要有機(jī)組成部分,是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的重要保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用,原來的以傳授知識(shí)為主的教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)等綜合發(fā)展。因此,教學(xué)的評價(jià)功能也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。

1 高職高專英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)存在的主要問題

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)以紙筆考試為主,注重卷面分?jǐn)?shù)。上世紀(jì)末,我國在教育評價(jià)方面進(jìn)行了一些改革和嘗試。開始關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程,注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,增加了口試、面試等超于簡單的紙筆考試。這些探索和嘗試取得了一定的進(jìn)步,對促進(jìn)我國教育評價(jià)發(fā)展起到了積極的作用。但由于諸多原因,英語教學(xué)評價(jià)還存在一些問題。

在評價(jià)內(nèi)容上,依然倚重書本知識(shí),不太注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)、過程態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查。在評價(jià)方法上,依然以傳統(tǒng)的筆紙考試為主,對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的考察收效甚微,學(xué)生英語交際能力低下,啞巴英語現(xiàn)象依然普遍存在。依然是應(yīng)試教育為主,素質(zhì)教育還沒有全面進(jìn)行。學(xué)生依然處于消極的被評價(jià)地位,沒有形成教師、學(xué)生、其他人等共同參與的評價(jià)模式。過多的關(guān)注結(jié)果忽視學(xué)生在各個(gè)階段的進(jìn)步與努力,不能很好地發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)激勵(lì)作用。

2 高職高專英語教學(xué)目的

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件,于2000年10由高等教育出版社出版,在全國頒布實(shí)施?！痘疽蟆访鞔_提出了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想?！痘疽蟆逢U釋了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的,即經(jīng)過180－220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)是高職高專英語教學(xué)的主要任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量是英語教學(xué)永恒的主題。

3 改革現(xiàn)有的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的幾點(diǎn)建議

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出,高職高專教育要全面貫徹第三次全國教育工作會(huì)議精神和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神,要改革教學(xué)方法和考試方法,引入現(xiàn)代教育技術(shù),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用。除筆試外,還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式,著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。高職高專英語教學(xué)是以 “培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)”,而不是以研 究英語語言知識(shí)為目的,英語教師應(yīng)該改變過去那種“英語語言知識(shí)的傳授者”的角色,應(yīng)以英語為交流工具,組織各種活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中提高英語運(yùn)用能力。改變過去“一張?jiān)嚲矶ńK身”的評價(jià)方法,引入多樣化的評價(jià)機(jī)制。

3.1 評價(jià)內(nèi)容多元性

高職高專英語教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等。

(1)職業(yè)道德品質(zhì)。教高【2006】16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)【2004】16號(hào))為指導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入到高等職業(yè)教育培養(yǎng)的全過程,要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、守法紀(jì),自信、自強(qiáng),對個(gè)人行為負(fù)責(zé),有社會(huì)責(zé)任感等。

(2)學(xué)習(xí)能力。要有學(xué)習(xí)愿望,原本有興趣的學(xué)生要保持甚至加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,原本興趣不高的學(xué)生要有所改進(jìn),能擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任,運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí),能反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,建立學(xué)科之間的聯(lián)系,能分析、解決問題具有探索與創(chuàng)新精神。

(3)協(xié)調(diào)與合作精神。能與同伴合作一起確立目標(biāo)并克服困難努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo),尊重理解他人,能正確評價(jià)和調(diào)控自己的行為,運(yùn)用多種方法進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

(4)情感態(tài)度。能主動(dòng)參加課堂活動(dòng),積極參與把課文分角色表演、小組討論、排演英語小品等實(shí)踐活動(dòng),積極的去體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí),擁有自尊、自信,樂觀地對待挫折和困難,顯現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。

(5)掌握所學(xué)的語言知識(shí)和技能。語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生要掌握必要的英語語言知識(shí)和技能,能積極回答課堂提問、獨(dú)立完成作業(yè)、通過階段小測,查缺補(bǔ)漏。

3.2 評價(jià)方法多樣性

(1)打破將紙筆考試作為唯一評價(jià)的方法,加入開放式的質(zhì)性評價(jià)方法,如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或記錄等,注重學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程?？荚噾?yīng)根據(jù)考試目的選用不同的考試方法,如口語、辯論、表演、音像制作、論文等靈活多樣、開放動(dòng)態(tài)的測評方法。

(2)講形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。形成性評價(jià)反映了學(xué)生的進(jìn)步情況,它是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所表現(xiàn)出的情感、太度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信,擁有合作精神,找到努力方向。評價(jià)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師、家長共同參與評價(jià),實(shí)現(xiàn)評價(jià)主題的多元化。評價(jià)形式可采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、學(xué)習(xí)效果自評和他評、學(xué)習(xí)檔案、訪談、平時(shí)小測等。終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),同時(shí)也是對特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。英語終結(jié)性評價(jià)常常采用期末考試、學(xué)年考試的形式。考試內(nèi)容是規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)所覆蓋的內(nèi)容。通過考試有利于檢驗(yàn)學(xué)生語言知識(shí)技能。

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