呼喚真實的小學語文課堂

高艷蕾

摘要:我們要呼喚真實的小學語文課堂。在基礎教育課程改革全面推進的時候,“真實”應該成為語文情感體驗的生命。如何把握“真實”？我們應站到學生的立場上去想,上課要有真摯的情感、真實的語言和真切的感悟。

關鍵詞:呼喚真實小學語文課堂

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0179-01

《語文課程標準》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的目標。為了體現這三個維度,有些課堂教學出了偏差,出現了一些不良傾向:虛假的情感、虛偽的愛意、虛造的體驗、虛浮的交往等,影響了學生品格的形成和今后的發展,有違語文的工具性和人文性結合的初衷。筆者就親眼看到的一些現象談一些自己的看法。

1語文課堂呼喚真摯的情感

筆者曾見過這樣的一種情況:一位老師在執教《臺灣的蝴蝶谷》時,為了調動學生的學習興趣,在課前將各種顏色的蝴蝶（黃蝴蝶多一些)堆放在講桌前,大聲地說:“小朋友們,老師今天帶來許多蝴蝶,你們喜歡嗎？”學生異口同聲地喊道:“喜歡?！薄澳沁€不趕快拿去。”這一下學生高興了,拿著五彩繽紛的蝴蝶喜笑顏開,學習的積極性空前高漲。講到蝴蝶顏色那一節時,學生因為有了真切的感受,讀得都很投入。正當我們聽課老師都在為這兒的閱讀教學感到高興時,誰知道教者話鋒一轉:“將你們手上的蝴蝶按顏色貼到黑板上（可能是為了體現文中專門寫的這一節:谷中有一個地方都是黃色的蝴蝶……金燦燦的)?！睂W生很不情愿,但為了配合老師（??！多么可愛的孩子),只得將蝴蝶貼到黑板上,貼好以后老師又興致勃勃地領著學生閱讀寫黃蝴蝶美的這一節內容,接著就下課了。筆者看到學生眼巴巴地望著那些蝴蝶。此時教師教學任務已經完成,看也不看學生一眼,將蝴蝶收到塑料袋中,徑直走了。

筆者認為,教師利用現場的情境,調動學生的學習語文的情感,使學生喜歡那蝴蝶,喜歡課文,喜歡寶島臺灣,很有創意,但是教師不應該為了達到自己的“目標”,在情感上“狠狠”地欺騙學生,學生在課后終于明白老師根本不是真心將蝴蝶送給他們,而是把蝴蝶當做表演道具,不過是展示給評委的一個環節,那么還有那種欣賞美感受美的心態嗎？他們會認為:唉,公開課上教師的許諾都是騙人的,這豈不與課改“情感態度和價值觀”的精神背道而馳嗎？豈不有悖于“教人學真”的育人原則？如果教師將那些蝴蝶送給學生,也許學生能永遠記住這些蝴蝶,記住這節課,記住這位老師,真切感受到課堂上真摯的情感。

2 語文課堂呼喚真實的語言

筆者曾經聽了一節語文綜合實踐課,老師上了《望月》之后,讓學生以不同的形式來表現月亮的美麗,學生有的背誦有關月亮的古詩,有的講有關月亮的故事。這時,有個學生說“我畫了有關月亮的畫”,教師立即來了興致,說:“你把它貼到黑板上,說說你畫的是什么意思？”這個學生畫了一位老人和他的孫子在望著月亮,老師問:“你說說看,你畫這幅畫有什么寓意嗎？”學生回答:“我給這幅畫命名為《盼歸》?！崩蠋熀苡信d趣地問:“為什么命名為《盼歸》？”學生說:“老人青年離開家鄉,現在居住在臺灣,老人希望早一點回到祖國的懷抱,希望兩岸統一。他在教育他的孫子。”老師表揚了這位同學。

當時注意看了其他學生,教師表揚這個學生時,他們臉上并沒有什么喜色！筆者就問了旁邊一位學生:“那個同學說得不好嗎？”學生回答:“教師說好,那肯定好了。這在上課前就規定了的?！碑斎荒莻€學生說得很好,說出了我們華夏子孫多少年的企盼,但是這么小的學生真能說出這種話嗎？真實嗎？他真的能理解得那么深嗎？我們過早地給他的語言貼上政治的標簽是否合適呢？新課標要求學生讀書有真切的感受就行了。讓學生說一些事先準備的語言,這對培養學生真實的情感,做一個誠實的人,說心里真實的話都是不利的。筆者以為,教學這篇課文,不必要進行不真實的拔高,我們要讓教室里的聲音都是孩子自己內心的表白。

3 語文課堂呼喚真切的感悟

3.1 導悟的取向要真

一次低年級教學課上,內容是春天來了,教者在讀完“冰雪融化,小草發芽,花兒開花”以后,讓學生說說看到了什么,想到了什么。學生的答案可謂多啊,有人說天氣暖和了,有人說聞到花香了,聽到鳥叫了,筆者認為其實就可以了,學生已經感受到春天的生機勃勃了,達到了教案設計的目的。沒想到老師語鋒一轉,問了一個問題:“小草為什么發芽了,花兒為什么開花了？”小朋友瞠目結舌,連我們聽課老師也不知如何回答,這是自然現象,根本沒有必要在此討論吧！

3.2 感悟的時間要真

感悟,顧名思義是先感后悟,只有充分地感知,才能心有所悟,因此,要讓學生感悟,首先應給他們充足的時間,自主閱讀課文。筆者一次聽老師教學《孔子游春》,教到“水是真君子”一節時,讀完課文就讓學生說說對孔子的話是怎樣理解的,為什么說水是真君子。這樣的問題,對教師來說也不是一道淺顯的題目,何況是六年級的小學生呢,他們要么答不出來,要么將書上的重復一遍。教師教學應該關注學生的經驗背景,聯系學生已有經驗引導學生感悟課文。要讓學生有充分的時間去領悟,而不是為了體現這個環節而領悟,急于去說去完成教學任務,甚至,我們應該允許學生對某些課文暫時不求甚解,讓他們逐漸領悟。

3.3 領悟的情感要真

筆者發現現在的閱讀教學愈來愈“多情”。筆者曾聽過一節《碧螺春》的課,教者鼓勵學生網上下載了有關茶文化的資料到課堂上來交流,談感受,教者在課堂上更是用一套古色古色的茶具,一盒碧螺春新茶展示給學生看,表演了什么“關公巡城”“韓信點兵”“鳳凰三點頭”等茶藝功夫,讓學生喝茶、品茶、談茶、論茶,好讓學生把感悟都說出來。認為如此一來領悟的情感就真切了?？墒菍W生學到了什么？這里不是職業學校,《碧螺春》一文描繪了碧螺春名字的由來以及采摘、制作、品嘗碧螺春的情景,是讓學生從文本重點段落的字,詞、句、段中得到文學的滋養,得到生活的體味,而不是要求用大量的時間去引導學生感悟茶文化,感悟茶道功夫,這樣做必然減少了學生與文本的接觸時間,當然學生所感悟出的東西也不是文本所期望的情感。