從學生角度看創新創業型人才培養方式研究

賀雨晴

摘要:創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。本文通過介紹高校大學生創新創業教育的提出背景,闡述大學生創新創業教育的重要意義,從學生角度探討高校培養學生創新創業能力的途徑。希望本文給老師教學提供參考,幫助老師緊跟社會需求和行業背景,科學地進行專業設置,準確定位培養目標,及時改善現在教育中存在的不足之處,讓教育發揮應有的作用,為社會培養一批批優秀的創新人才.

關鍵詞:學生創新創業人才培養研究

中圖分類號:G655 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0255-02

隨著知識經濟和全球經濟一體化時代的到來,創新創業對經濟發展的巨大作用越來越受到重視.同時,社會經濟的發展對人才的素質提出了更高的要求。從我國目前經濟發展和教育改革與發展的現狀來看,迫切需要對學生開展創新創業教育,這是時代提出的要求,也是社會發展的必然趨勢。

1 創新創業教育的提出背景

1947年,哈佛商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創業課程《新創企業管理》,共有188名MBA學生參加了該課程[1],這是國際上最早開始的創業教育,而我國則在1990年開展了就業創業教育的項目研究。

隨著我國社會主義市場經濟體制的發展,創業教育和大學生的創業活動也逐漸在校園興起。從1997年清華大學學生發起舉行首屆“清華大學創業計劃大賽”,到1999年舉辦全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽,再到當今許多學校運用第二課堂的形式開展大學生創新創業教育,如華東師大開設了“創業教育課”,東華大學開設了“創業與風險投資”的選修課程等等,創新創業教育越來越成為社會和各高校關注的重點。教育部也作出決定,允許大學生、研究生休學保留學籍創辦高新技術企業,以增強學生的創業意識和實踐能力。

經過二十多年的逐步改進,我國大學生創業比例依然不盡如意。據有關調查顯示,在我國的創業者群體中,“具有大學學歷的創業者在全部創業群體中僅占3.7%”,而發達國家一般占20%—30%,這就說明了我國高校的創新創業教育系統還不夠完善,創新創業教育還處于起步階段。

2 創新創業教育的重要意義

2.1 開展創新創業教育是知識經濟時代各國高等學校教育發展的趨勢

當今世界,科學技術突飛猛進,國力競爭日趨激烈。要想適應變幻莫測的國際大環境,以及應對未來世界的挑戰,創新意識是必不可少的關鍵因素。因此,對于國家和名族而言,創新比以往任何時候都要更加重要和緊迫。早在1995年,江澤民同志就在全國科技大會上指出:創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。十多年來,世界科技發展日新月異,各高校也越來越重視創業教育,大力扶持那些掌握創新知識的大學生進行創業,這一做法已成為目前國家基礎研究和高科技領域原始創新的主力軍,因此實施創新教育是我國高等教育發展的必然選擇。

2.2 開展創新創業教育有利于挖掘人的創新潛能

創新潛能是指人們發現和解決新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的潛在能力[2]。據估計,人的腦細胞共有120-140億個,平常人只被開發利用了3-7％,愛因斯坦也只不過才利用了10%,其余的仍處在未充分發展或完全沒有發展的原始狀態。美國心理學家吉爾福特說過:“創造性再也不必假設為僅存于少數天才,它潛在地分布在整個人口中間。”也就是說,每個學生都蘊藏著無限創新意識。陶行知也早就提出:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”[3]只有通過教育,不斷地學習和思考,把握事物發展的內在本質及規律,并進一步提出具有獨特見解的新知識概念,這樣才是學生創新能力的體現。能力源于思維,而思維取決于知識,知識則是教育的成果,因此,開發腦細胞,挖掘人的創新潛能的關鍵在于創新教育。

2.3 實施創新創業教育有利于緩解就業壓力

隨著高校連年擴招,每年畢業生人數也連年增長,2002年全國普通高等學校畢業生145萬,2003年是高校擴招后本科生畢業的第一年,畢業生人數比上一年增加了44.6%,2004年畢業280萬人,比上一年增長32.1%,2005年畢業達到了338萬人,至2009年,我國大學畢業生面臨就業的人口累積達到800多萬。在這樣嚴峻的就業形勢下,開展創新創業教育,教育和引導更多的大學生加入到創業創新隊伍中來,是大學生走向社會接受社會挑戰的重要途徑,同時也能大大緩解社會的就業壓力。

3 創新創業型人才的培養途徑

高校創新型人才培養是一項系統工程,是以創新為靈魂的一種全新的教育理念和新型教育模式,是國家創新體系的重要組成部分。學校應該轉變培養模式以從改革教學方式、完善創業體制、營造創新環境、培養創新思維、積極投身實踐以及借鑒國外高校創新型人才培養經驗這幾個方面著手,本文認為實施途徑大致有以下幾種:

3.1 設立學生創業基金會和創業協會, 營造創新型校園文化

學校的文化形成是長期積淀的結果,大學文化的熏陶在大學生的成長過程中起著非常重要的作用。因此,學校積極推動創業文化的形成。一些高校為鼓勵大學生創業,專門設立了“大學生創新創業專項獎學金”或者“特殊貢獻獎學金”,用來獎勵在創新創業方面有突出貢獻的學生和老師;一些學校組織學生成立了“創業協會”, 提供創業實戰演習平臺,鼓勵學生積極創業;還有一些學校對自主創業較好的學生或參加全國創業大賽并取得優異成績的學生和指導教師,都給予一定的精神和物質獎勵。總之,學校正在逐漸完善創業體制,積極營造創新型校園文化,潛移默化地影響學生,激發大學生創新創業的熱情,這樣才會使越來越多的創業人才脫穎而出。

3.2 健全創新創業教育的理論體系和師資隊伍

要想加強學生的創新創業能力,首先就要更新教育觀念,改革傳統的“填鴨式”的教學模式,多參考國外先進國家的教育體制,從早期教育就注重培養學生的創新意識。其次,加強創新創業教育師資隊伍建設。所有教師,都必須有創業教育意識,自覺地將創業教育的精神和實質滲透到教學活動中去,將創新意識和創業精神的培養作為高校創新創業教育的重點。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”,在這方面,可以加開大學公共課視頻或者是聘請社會上成功的創業人士或校友做創新創業專題客座,帶領教師學習創新創業相關理論和技能知識,從而增強創新與創業教育的有效性。

3.3 開辦科研項目實踐小組,分級式個性化培養

各所高校可以在不同的院系開辦相關的項目實踐小組,分配專業老師進行指導。學生可以根據自己學的專業、學習能力以及興趣愛好的不同選擇不同的小組,每個項目小組指導老師再根據能力考核結果成立不同層次的創新團隊,根據各個團隊的特點制定個性化的培養方案和科研訓練計劃,以“挑戰杯”創業計劃大賽、課外學術科技作品競賽等為依托,提供開放式實驗室平臺和軟硬件環境,鼓勵學生積極參與各類創新創業活動,培養學生的科技創新能力,滿足不同就業取向學生的培養需求。

3.4 加強科研項目實踐,產學研相結合

產學研結合是創造教育的重要形式。校企合作可以秉承CDIO[4]【構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)】理念,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習,提高學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力,實現理論向實踐的轉化。一方面學校可以以企業為載體為學生創造實踐創新環境。學校通過與企業之間的協議,在公司企業內為學生爭取一些適合本科生的實習崗位,讓學生親自體驗理論學習和實踐操作的差異并鍛煉學生的動手能力,另一方面學校也可以從企業內部爭取一部分項目,讓學生在導師的帶領和指導下完成,學生在參與項目的過程中既把課堂中所學的理論知識付諸了實踐,又使學生們有一個更好更現實的平臺展示他們的創新能力、開發他們的創新潛能,增強學生的創業意識。

參考文獻

[1] 周棟梁.創業教育國際比較分析[J].江西師范大學學報，2009.

[2] 張富洪,研究性學習與學生創新潛能的挖掘[J].遼寧教育研究.

http://www.studa.net/jiaoxue/060126/1532101.html.

[3] 岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004,1(1)25.

[4] Wang Gang.Reading and Mode Thinking for CDIO engineering education [J] .Higher Education Research in China,2009,(9):86-87.

[5] Arianna Martinelli,Martin Meyer,Nick Tunzelmann.Becoming an entrepreneurial university?A case study of knowledge exchange relationships and faculty attitudes in a medium-sized,research-oriented university[J]The Journal of Technology Transfer,2008,33,(3).