講求信息技術的三適實現數學課堂的有效

王重玖

現代信息技術給數學教學注入新的活力和生機，也給數學教育帶來一場前所未有的革命。但有一些教師漸漸遺忘或忽視了傳統手段在教學中的價值，不能合理使用現代信息技術，越俎代庖現象愈演愈烈，甚至走向了極端。于是，現代信息技術運用不當成為當今小學數學教學新的“隱形殺手”。總的說來，存在“三大誤區”。

誤區一：預設代替生成。有效的數學課堂應該是靈動的，應該鼓勵學生積極思考，大膽發言。有一些教師受課件設定固定程序的牽制和束縛，課堂上教師往往只能圍繞著課件按部就班去操作、演示、教學，以“預設”代替“生成”，使得課堂成為演繹教案劇的舞臺，缺少了課堂教學中最為精彩的即興發揮。長之以往，將無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、思維能力何談提高？

誤區二：課件代替板書。有的教師“喜新厭舊”，盲目跟從，在使用信息技術課件時錯誤地把板書這一傳統教學手段完全給拋棄了。現代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統教學手段也有它無法取代的價值。板書是對教學內容的高度概括，簡潔明了的板書能讓學生一目了然，對整堂課的教學有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。同時，教師板書時優美的字體、寫字的態度和風格對學生有著潛移默化的影響。如果只依賴于課件，由于缺乏直觀性、條理性，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺。

誤區三：人機交流代替師生對話。現代教學論認為，課堂教學是一個師生共同參與的互動過程。而在崇尚現代媒體的教學中，人機交流成為課堂教學的主旋律。殊不知人機交流缺乏能動的情感交流。離開了師生情感交流而以人機對話代替，則會大大限制學生思維的開發、創造力的培養，妨礙師生情感的生成、互動和交流。

那么，在數學課堂教學中應該采取什么樣的對策，走出使用現代信息技術的誤區，進而實現有效乃至高效的數學課堂教學呢？筆者認為，作為數學教學輔助手段的現代媒體，在運用時應適時、適處、適度，在追求三“適”的過程中實現數學課堂教學的有效性。

1）講求“適時”。適時，就是在教學中無論是運用什么手段，教師都要把握應用時機，不早也不晚，講求應用的藝術性，突出實用性。兒童心理學研究表明，孩子需要在不斷變換的環境條件下才能凸現靈性。教學亦如此。因此，教學時要根據教學要求和教學進度適時地應用課件，太早或滯后應用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路，甚至有畫蛇添足的嫌疑。

2）講求“適處”。適處，就是要根據客觀實際、課型特點和教學需求來選擇教學手段，要根據教學實際，不能濫用。因為數學課是以思維訓練為主體的，它需要靜思默想，需要合作交流。在教學中，如果過分強調聲音、圖像等現代媒體對學生感官的刺激，有可能忽視學生的個性發展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。因為再精美的畫面也只能是景致，而非神韻。

適處運用現代信息技術，既可以在創設教學情境的時候，也可以在突出重點、突破難點時，還可以是在鞏固新知時……在“確定位置”一課的教學中，在學生掌握了確定位置的知識點后，教者在進行鞏固復習時設計一款“打地鼠”的游戲：根據教師給出的數對，學生必須在3秒鐘內用鼠標擊中目標，找出地鼠的位置。如果打中了，馬上會“打中了，你真棒”的贊揚聲；如果打錯了，電腦也會回應“地鼠不在這兒，加油哇”的鼓勵聲。這個游戲出示得恰到好處，既鞏固了新知，也培養了學生的反應能力，提高了手腦合一的技能，體現了多媒體教學的不可替代性。

3）講求“適度”。適度，就是在應用現代信息技術時要符合學生的認知規律和心理需求，數量合適，容量適度，講求實效性。這就關系到課堂容量和課堂節奏的問題。教學論認為，課堂容量的安排、課堂節奏的把握，都要遵循兒童的認知規律和教學目標的需要。因此，在教學中不能為了知識的全面性而堆砌信息，加大密度；也不能因為活動的多樣性而不斷變換手段，加快節奏，讓人眼花繚亂，目不暇接。

現代信息技術是教師教學的輔助工具，教師應立足于自身業務素質，著眼于課堂教學實際，合理有效地應用現代教學媒體參與教學，決不能千篇一律。教學有法，教無定法。課堂教學要注重實效，而不能流于形式。筆者相信，只要廣大數學教學工作者尊重數學學科的獨特魅力，適合、適時、適度地選擇和運用現代信息技術，揚利去弊，就一定能使現代媒體這朵奇葩在數學園地里開花結果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區斜塘學校）