中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的分層教學(xué)方法

蘇姍姍

摘要： 作者闡述了分層教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，介紹了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)的實(shí)踐方法和體會(huì)，并對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析和總結(jié)。

中專(zhuān)校的學(xué)生有著自己的獨(dú)特特點(diǎn)，他們文化基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異大。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城鎮(zhèn)；有的初中就學(xué)過(guò)，有的連鍵盤(pán)都沒(méi)有碰過(guò)，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就勢(shì)必加大兩極分化。

一、分層教學(xué)的理論思考

所謂分層教學(xué)，比較集中地強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這些理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，我使用了“分層教學(xué)”的方法，并與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”相結(jié)合，取得了一定的效果。

1.學(xué)生分層

在新學(xué)期的開(kāi)始，我進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，主要了解學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力。根據(jù)成績(jī)，我把學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，有一定的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但學(xué)習(xí)上很努力，電腦知識(shí)與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)。D層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往不夠努力。層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)分層

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教學(xué)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，既有統(tǒng)一要求，又因材施教，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分別對(duì)待，使所有的學(xué)生都有收獲。例如：在學(xué)習(xí)PhotoShop圖層過(guò)程中，“圖層”這個(gè)概念學(xué)生不易聽(tīng)懂。我是這樣來(lái)打比方講授的：我們畫(huà)圖畫(huà)，要把圖像畫(huà)在紙上，在電腦中畫(huà)畫(huà)也一樣，圖層就像電腦中的紙一樣，但是這張紙是透明的，整體圖形是多個(gè)紙張的圖像疊加顯現(xiàn)出來(lái)的。圖層之間的順序可以任意調(diào)換。講完后，我把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次，第一層，講清PhotoShop中圖層的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上講清怎樣對(duì)圖層進(jìn)行基本的操作。這里要求C、D層學(xué)生掌握第一層，A、B層學(xué)生掌握全部層面。計(jì)算機(jī)課是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課操作的課程，要重視和加強(qiáng)實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)電腦理論知識(shí)的興趣。A、B層學(xué)生能熟練掌握上機(jī)操作技能，那么操作的練習(xí)難度就加大一些。而對(duì)于C、D層學(xué)生要求能完成基本的課程要求。我在每教完計(jì)算機(jī)一部分內(nèi)容后，在實(shí)驗(yàn)課上，都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。這些練習(xí)題根據(jù)難易程度被分成高中低三個(gè)檔次，要求A、B層學(xué)生三個(gè)檔次都做；C層學(xué)生必須做中低檔題；努力做高檔題，D層學(xué)生必須做低檔題，盡可能做一部分中檔題，這樣的練習(xí)要求，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有針對(duì)性，使A、B層學(xué)生能“吃得好”，C層學(xué)生能“吃得飽”，D層學(xué)生能“吃得了”，收到不錯(cuò)的效果。

三、對(duì)應(yīng)用分層教學(xué)的總結(jié)

分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成操作練習(xí)后無(wú)所事事，也避免了部分學(xué)生跟不上課程，同時(shí)，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成的愉悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大課堂教學(xué)的容量。采用這一教學(xué)法，有利于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。