中專學校計算機專業課程的分層教學方法

蘇姍姍

摘要： 作者闡述了分層教學的概念、理論基礎和理論依據，介紹了計算機專業課程分層教學的實踐方法和體會，并對這一教學方法進行了詳細的分析和總結。

中專校的學生有著自己的獨特特點，他們文化基礎參差不齊，發展不均衡，學習能力差異大。在計算機專業課程教學過程中，學生有的來自農村，有的來自城鎮；有的初中就學過，有的連鍵盤都沒有碰過，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就勢必加大兩極分化。

一、分層教學的理論思考

所謂分層教學，比較集中地強調幾點：（1）學生的現有知識、能力水平；（2）分層次；（3）所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。根據這些理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，為學校教學改革提供了新的思路。

二、分層教學的實踐

在計算機專業課程教學中，我使用了“分層教學”的方法，并與“任務驅動法”相結合，取得了一定的效果。

1.學生分層

在新學期的開始，我進行了一個簡單的測試，主要了解學生計算機的學習態度、基礎水平和接受能力。根據成績，我把學生劃分為A、B、C、D四個層次。A層的學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，有一定的實踐操作能力。B層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。C層學生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但學習上很努力，電腦知識與B層學生相差不遠。D層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往不夠努力。層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，取得更好的學習效果。

2.教學分層

教學活動是以學生的學為基礎的。教學必須符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，既有統一要求，又因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。課堂教學是教學活動的主要環節，課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。我們必須認真鉆研教材，根據不同層次的學生的能力程度，授課內容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收獲。例如：在學習PhotoShop圖層過程中，“圖層”這個概念學生不易聽懂。我是這樣來打比方講授的：我們畫圖畫，要把圖像畫在紙上，在電腦中畫畫也一樣，圖層就像電腦中的紙一樣，但是這張紙是透明的，整體圖形是多個紙張的圖像疊加顯現出來的。圖層之間的順序可以任意調換。講完后，我把這個知識點分為兩個層次，第一層，講清PhotoShop中圖層的概念；第二層，在第一層的基礎上講清怎樣對圖層進行基本的操作。這里要求C、D層學生掌握第一層，A、B層學生掌握全部層面。計算機課是一門離不開實驗課操作的課程，要重視和加強實際操作，促進學生主動地學習，使他們切實掌握基礎知識和技能，進一步提高學習電腦理論知識的興趣。A、B層學生能熟練掌握上機操作技能，那么操作的練習難度就加大一些。而對于C、D層學生要求能完成基本的課程要求。我在每教完計算機一部分內容后，在實驗課上，都給學生發放同步練習題。這些練習題根據難易程度被分成高中低三個檔次，要求A、B層學生三個檔次都做；C層學生必須做中低檔題；努力做高檔題，D層學生必須做低檔題，盡可能做一部分中檔題，這樣的練習要求，既減輕了學生負擔，又有針對性，使A、B層學生能“吃得好”，C層學生能“吃得飽”，D層學生能“吃得了”，收到不錯的效果。

三、對應用分層教學的總結

分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成操作練習后無所事事，也避免了部分學生跟不上課程，同時，讓所有學生都體驗到了學有所成的愉悅，增強了學習信心。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大課堂教學的容量。采用這一教學法，有利于提高計算機教學的質量和效率。