中小學體育課籃球技戰術教學的講解與示范的案例分析

全粵華

摘 要:籃球教學是中小學體育教學大綱中的規定教學內容,而在中小學階段,學生對于新事物的接受興趣較濃、求知欲強烈、且善于模仿,是學習的重要階段,教師必須合理使用講解與示范方法,讓學生形成正確的技術基本功,進而掌握基本的戰術意識。因此,合理的采用講解法與示范法對于中小學籃球技戰術教學是相當重要的。

關鍵詞:中小學籃球教學講解與示范案例分析

中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1講解法與案例分析

1.1 講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統地傳授體育知識、運動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學方法之一,而其他的教學方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學顯著的身體運動特點,在體育教學過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習時間足夠有效。

1.2 講解法案例分析

1.2.1 抓住要領、簡單順口

【案例陳述】在籃球課中“行進間單手低手投籃”這個技術動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學習階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領。在初學階段,教師可以將腳步技術動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術熟練的階段進一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。

【案例分析】“行進間投籃”的技術動作是中小學籃球課中重要的教學部分,該技術動作可以分為下肢的腳步技術動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術的教學中,教師必須抓住腳步技術動作的關鍵所在,將整個技術動作的動作要領進行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。

1.2.2 善用提問法、啟發學生思維

【案例陳述】在某次以突破分球為教學目標的籃球課教學中,老師以提問配合講解的方法,向同學們傳授突破分球技戰術。

場景1:教師指定進攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協防。進攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進攻隊員應該怎么處理球。學生回答:(1)造犯規;(2)強行投籃;(3)傳球。教師繼續問:如果我加一個進攻隊員②,該如何處理。學生回答:將球傳給進攻隊員。教師問:同學們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學生回答:突破分球。

接著教師再請同學們觀察一下兩個示范。

場景2:讓學生快速持球突破,另一個隊員不補防。

場景3:讓學生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。

教師提問:同學們看了剛才的示范,有什么感想？學生回答(1):成功突破,沒有補防,直接上籃。學生回答(2):突破不了,不造成補防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據這個例子,我再問問同學們,想要成功的進行突破分球,關鍵在于什么？學生回答:突破吸引另一名防守隊員協防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學們已經找到了突破分球的這個配合的關鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補防,球傳球空位隊員,制造進攻機會。

【案例分析】提問法教師向學生提出問題之后再進行講解。先提問再講解,能強化學生的注意,啟發學生積極的思維。如讓學生先對問題作出回答后再講解,既能促使學生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養學生的語言表達能力。而且學生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補充。

1.2.3 合理利用分段講解

【案例陳述】同樣是在籃球課“行進間單手低手投籃”的教學中,教師采用分段教學的方法,講整個技術動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學。如前文所述,教師通過講解和練習使學生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術動作之后,可開始像學生講解手上的技術動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術完整進行練習,并通過練習達到上下肢動作的統一協調,使學生能迅速有效的掌握該“行進間單手低手投籃”的技術動作。

【案例分析】分段講解是指將教學的技術動作分成若干段,逐步進行講解,多用于較為復雜的技術動作的教學,例如“行進間單手低手投籃”的技術動作由下肢的腳下技術動作和上肢的投籃動作組成,將該技術進行層次分明的講解,有利于學生逐步掌握該技術的各個組成部分,并達到最終教學目標。

1.2.4 對比講解,加深印象

【案例陳述】接著以“行進間單手低手投籃”為例,有教師在教學中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進行對比講解,加深學生印象。教師在手上投籃技術動作的講解中講到:同學們必須在身體達到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠,且身體處于上升階段,這些不穩定因素都會影響投籃結果,只有在身體達到最高點時,身體穩定性強,且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩定性。

【案例分析】對比法是將兩個相對應的方面加以對比,逐一進行講解,指出其偏差、正誤、優劣等區別,如案例中,教師通過對比,講“行進間單手低手投籃”的手上投籃技術容易出現的錯誤進行了對比性的講解,讓同學們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發性,使得學生獲得了更為具體、鮮明的認識,有利于加深對于所學技術的理解。

2示范法與案例分析

2.1 示范法

示范法是教師(或教師指定的學生)以自身完成的動作作為范例,用以指導。學生進行學習的方法。動作示范法是體育教學中最常用的直觀方法,它在使學生了解所學動作的表現、順序、技術要點和要領等動作特征方面具有獨特的作用。

2.2 示范法的案例分析

2.2.1 對比示范

【案例陳述】某教師在給初中一年級的學生教授籃球的三步上籃動作時,教師先做了一個“一小、二大、三前沖”的錯誤三步上籃動作;老師提示“再看下一個動作”,接著又做了一個明顯的“一大、二小、三高跳”的動作。“大家比較一下,哪個動作更有利投籃？”學生大部分的都同意是后一種,然后老師開始進行詳細的講解和示范,并分析比較了兩個動作的區別,最后明確地告訴學生三步上籃的動作要領是“一大、二小、三高跳”。

【案例分析】上述案例中,教師很好的運用了對比示范,教學效果明顯。通過教師自己做的正誤的對比,可以使學生比較清晰地認識到錯誤缺陷與規范動作的差異,從而有效地避免、糾正、彌補錯誤與缺陷,而且還能提高學生分析問題、解決問題的能力,從而達到更快更好地掌握動作的目的。

2.2.2 完整示范與重點示范

【案例陳述】在某節課上,教師進行“行進間傳接球快攻上籃”的技戰術教學任務,在教學中,教師首先進行了一個完整的示范,讓學生們對整個練習有了整體性的直觀印象。接著,教師放慢速度,對練習中主要注意的環節,例如跨步接球和跨步傳球以及跨步接球上籃等關節進行了慢速的,略帶夸張的示范,是學生們加深了印象,在隨后的練習中達到了良好的效果。

【案例分析】完整法是教師把動作的開始到結束,不分部分和段落,完整地示范,給學生一個完整的動作概念,一般在新授教材時采用,對新授教材教師先用正常速度示范一次完整的技術動作,使學生初步了解教材的完整技術結構。重點示范亦稱局部示范。它是為了更好的使學生理解和掌握動作并強調動作的關鍵部位所采用的示范。案例中的進行籃球行進間傳球教學時,教師首先進行了一遍完整的示范,讓學生對技術動作有了直觀的外在印象后,再可放慢速度、節奏,讓動作的內在聯系更清晰地反映出來,加深學生對于技術動作的內在理解。

2.2.3 示范的位置和方向

【案例陳述】在某堂課上,教學內容是運球技術的教學,針對不同的運球技術,教師采用不同位置的示范面進行示范,例如,在進行體前換手運球技術教學的時候,教師采用了正面示范,在進行背后運球技術教學的時候采用了背面示范,在進行體側前后運球的時候,則采用了側面示范。

【案例分析】教師的示范不僅要規范,還要特別注重示范的位置和方向。示范時,應根據學生的視野、觀察的部位、動作的結構和要求,選擇最合理的示范位置和方向。如果教師示范的位置和方向選擇不當,會影響部分學生因看不清完整、正確的動作連貫性而產生錯覺,形成錯誤的技術概念,就失去示范的作用,直接影響教學效果。一般在籃球課教學中,教師可采用“正面示范、側面示范、背向示范”。

2.2.4 示范的時機

【案例陳述】場景1:在一節籃球戰術課上,教師準備進行籃球擋拆戰術的教學,這是一個新學內容,教師首先對擋拆戰術進行了一連串的講解,可學生的表情疑惑,并不完全明白教師的講解,接著教師做了一次示范之后,便要求學生們進行練習,可是練習效果不佳。

場景2:在某節籃球戰術課上,課的主要內容是復習突破分球戰術配合,教師沒有進行講解,只是做了一次示范之后就開始練習,可是練習的效果不佳,學生沒能抓住戰術的要求,教師不得不停下來對突分戰術從新進行講解,提醒學生們注意傳球時機和切入時機等關鍵的技戰術環節。

【案例分析】選擇恰到好處的時機來做示范,能調動學生的積極性。對于尚未學習的新授動作應先做示范、后講解,這樣便于學生建立正確的動作概念。對于復習教材的內容,可采用講解、后示范的方法,因為學生以對動作有了初步地了解和體會,在此基礎上,教師有的放矢地講解需要改進、提高的地方,然后再進行正確、完整示范,學生就會有針對性地去觀察教師的示范動作,改進自己動作的不足。

3講解與示范的綜合使用

講解法與示范法是體育教學中重要的組成部分,示范法是學生對于動作要求形成外在的形象了解,而講解法使學生對于動作要求形成內在的本質理解。在課堂上,講解法和示范法必須密切配合使用,互相配合互相補充,總之教師在教學中,要始終貫徹“精講多練”原則,使學生直觀感覺和思維活動有機結合,產生良好效果,提高教學質量。

參考文獻

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