論醫學院校“思政”課案例教學的教學評一體化

余進軍

摘要： 案例教學是高校思想政治理論課教學的一種有效方法，它能提高“思政”課的實效性和吸引力。在醫學院校“思政”課教學中，教師應結合醫學生特點，精選案例、巧設問題，通過醫學生學習、思考和討論，用簡練的語言，準確把握案例的精髓，客觀、公正、積極地對案例進行評論，提高醫學生學習“思政”課的興趣，增強教學效果。

案例教學是一種課堂互動、角色轉換的教學方法，在教育界已被公認為較先進的教學手段。在醫學院校，醫學生除花大量時間記憶繁多的專業知識外，還要做實驗、去醫院實習，學習人文社會科學知識時間較少。如何提高高校思想政治理論課（以下簡稱“思政”課）教學的效率，激發醫學生主動思考、積極參與的熱情，是亟待解決的問題。調查表明，從2006開始，“思政”課教材改革雖取得了成績，但是教學方法等方面還存在很大問題。調查顯示，學生渴望活潑和創新的教學方法，52.7%的學生喜歡案例式教學，66.1%的喜歡以多媒體作為教學媒介，50.2%的喜歡課外實踐的教學形式。他們認為“思政”課的教學方法過于簡單，希望“少說教，多案例”，“多一些案例討論，多一些課外活動”。我根據多年的教學探索，采用案例教學法，活躍了課堂氣氛，提高了“思政”課的教學質量。教師要善于講授和引導，讓學生學會自學，善于思考、分析問題，發揮主體性和主觀能動性。

一、教學評一體化的內涵

教學評一體化，就是使理論與實踐相融合，運用多種教學方法和手段，集知識、思考和態度于一體，用理論知識指導學生看待社會問題，提高能力，不斷提高教學質量的一種教學模式。其內涵就是通過教師的教，學生的學，以及學生反饋信息后教師所做的評講達到教學評一體化的目的。“教學評一體化”強調“教、學、評”的有機融合，以彰顯出其內涵。從以教師為中心如何傳授知識，向以學生為中心如何領會和運用知識轉變；從以教材為中心向以培養目標為中心轉變，有效地將教學過程中理論與實踐緊密結合起來，讓學生在感受案例教學中學習知識理論，提高思考問題，分析問題的能力，在案例中長見識，在討論中增才干，強調“教與學”的聯系，重視“評”，鼓勵學生敢于觸碰敏感話題，允許其發表意見，使其有所思、有所悟、有所得，達到學的目的。教師通過評講能有效地把學生的討論引導到正確的認識軌道上來。對學生的發言及時進行評講，讓學生認識到解決了哪些問題，還有哪些問題解決不到位。既可幫助學生樹立正確的思想觀念，又可糾正錯誤的思想認識；既有助于檢驗學生的學習效果，又可檢驗教師的教學效果。但要特別注意的是教師在評講過程中語言要精練，論據要充分，評論要正面、客觀。

二、教學評一體化的理念

對于醫學生來說，最大的缺失莫過于人文精神的缺失。他們沒有過多的時間學習人文社科知識。教學評一體化打破了傳統的教學模式，整合了教學資源，體現了醫學生人文素質的培養，它打破了學科分界，強調內在的系統性、創新性和有效性。教師在教學中從理論闡述和實踐論證兩方面著手，對醫學生進行積極、高尚、健康的社會主義核心價值觀體系教育，弘揚和培育民族精神，用我國優秀的傳統文化，如大禹治水、愚公移山、雷鋒精神、抗洪精神、奧運精神等教育醫學生，在保持民族文化的特性的前提下，吸收和借鑒外來文化和道德的積極成果，不斷創新。在教學過程中，用鮮活的案例來解讀抽象的理論知識［１］，既能把握時代旋律，又能堅持正確輿論和正面教育。教師要精選案例，讓學生從不同的角度思考問題、探討問題，最重要的是把學生的思路打開，養成用多種思維方式思考和分析問題的習慣，培養學生的主動性思維和發散性思維，給醫學生創設新穎的問題情境，營造激烈探討的氛圍，提供較大的想象空間，鼓勵學生大膽發表自己見解，只要言之成理，就讓其暢所欲言。同時在評講中要注意對大學生進行審美教育，用中西方優秀的作品引導醫學生學會從不同的文化視野看待現實社會，在美的熏陶下，培養高尚的審美觀念，提高審美趣味及審美辨別能力［2］，使醫學生理性看待當前的社會現實，提高抵御挫折能力；用優秀的文化作品為醫學院校審美教育開拓新的渠道，激發其創新能力，從而激發其對美好生活的熱愛和向往之情。

三、選取教學案例應遵循的原則

選取案例的總體原則應是“貼近大學生、貼近實際、貼近生活”。案例最好與大學生密切相關，最好是近期發生的，有一定的政治理論知識和法律知識，篇幅最好控制在3000字左右，這樣才能使學生有時間思考和探討，具體說來，應當遵循以下原則：（1）參與性。參與性是案例教學的重要特征，只有學生參與，才能確保案例教學的成功［3］。“思政”課多數是大班上課，醫學生對待本課程在內的人文社會科學，在思想上有不適應的感覺，這就需要教師在案例教學進行前做好動員，鼓勵醫學生積極參與，使學生由原來的信息接受者向信息參與者轉變，實現教學相長。（2）真實性。案例的真實性是搞好案例教學的前提和基礎，案例應當是現實生活中確實發生過的真實事例，才有生動性、形象性和說服力，才會具有教育性［4］。教師可收集CCTV欄目中的《法律講堂》、《今日說法》、《經濟與法》等相關視頻案例，以及《法制日報》、《中國青年報》等刊登的案例。（3）實踐性。人們在進行創造性思維的過程中，必須參與實踐，這樣才能檢驗思維成果的正確性。案例教學打破了傳統教學中只注重對學生進行單純的知識傳授的窠臼，強調讓學生在實踐中鍛煉，以學生的直接參與為基礎，以實踐經驗為歸屬，通過學生體驗學習獲得相關有用信息。所以，實踐性原則的實施，直接關系到其他原則的貫徹情況。（4）典型性。沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生關注。案例選取應是備受社會普遍關注的、具有代表性的人物或事件，引起大學生的共鳴。典型案例分為正面和反面，正面的典型案例對大學生起著矯正、啟發、導向作用，反面案例對大學生起著告誡、警示和教育作用。

四、案例教學中的評講

在“思政”課教學中教師要充分考慮醫學生的身心發展和認知水平，了解學生的基本情況、學習心理情況和道德水準，充分發揮自己的主導作用和學生的主體作用。選取的案例要與所講的理論知識相呼應，使本次教學所表達的思想、觀點和理論進一步形象化、直觀化，調動學生學習的積極性和主動性。在案例教學過程中，通過啟發學生積極性、調動其主動參與、增加討論和發言機會，引導學生積極思考，善于發現問題、分析問題，對于學生的總結發言，教師在肯定優秀學生的基礎上，評講案例要有理有據、合情合理。簡明扼要地指出有些學生存在的不足，及時與學生在課下交流、溝通，并把好的案例進行必要的修正、剪裁和歸檔，為以后教學準備充足的教學資源。評講不能游離于教學之外，而要緊密地融合在師生的教學活動中，實現教學評一體化，最大限度地促進學生的學習與發展。總之，在“思政”課案例教學中，教師不能孤立地運用案例教學，教學有法，但無定法，在教學過程中，最好綜合運用多種教學方法，這是教學發展的趨勢。

參考文獻：

［1］常明,馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究［J］.職教通訊,2011，（14）.

［2］胡金鳳.大眾文化背景下高校思想政治課教學的新理念［J］.經濟研究導刊,2011，（1）.

［3］姜相志.運用案例教學法提高思想政治理論課的教學效果［J］.教育探索,2007，（1）.

［4］鐘銘佑,周世中.“思想道德修養與法律基礎”課案例教學法初探［J］.經濟與社會發展,2006,4，（11）.