四措并舉構建高效數學課堂

陸曉寧

《數學課程標準》指出，數學學習過程應是一個生動活潑的、富有個性的過程。在小學數學課堂教學中，教師應在課前準備、問題設計、合作學習、教學評價等方面進行精心合理的設計和準備，以達到構建高效課堂的目標。

一、注重課前的準備工作

（1）教師準備。教師要全面了解學生的認知情況，預設如何使學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點隨著教學活動的展開而發展。

（2）學生準備。學生要自覺準備好學習用具，學生課前通過對上一節課所學內容的回憶，對數學方法的思考，或者是討論有關的數學問題，總結學習經驗等。

例如，在教學圓柱體的表面積時，課前讓學生準備圓柱形實物，學生可以準備一些日常生活用品，如易拉罐、圓紙筒等。通過了解圓柱側面的包裝、展開、測量等，很快地使學生理解并掌握了圓柱體側面的計算方法。

二、注重設計合理的課堂問題

數學教學其實是數學思維活動的教學，教師向學生提出問題，是激發學生數學思維活動的重要手段之一。如果運用得當，能夠讓學生積極主動探索，解決問題，從而培養學生的創新思維能力。要盡量使你的學生看到、感覺到他們不懂的東西，使他們產生疑問。因此，我們教師在上課時應該優化課堂問題的設計。教師要提供給學生主動參與的機會，培養學生創新能力。對同一個問題的設計方法有很多種，設計方法不同，對學生思維導向也就不同，學生需要通過歸納、總結已學過知識作出判斷并說出不同的見解。教師設計問題應按自己講課的順序，由易到難，由淺入深，由近及遠。循序漸進是教學上一個重要原則，若違反這個原則，就會造成學生亂答一氣或學生無從回答，勢必產生“卡殼”現象，這樣會導致學生產生厭學情緒，阻礙學生思維發散。所以，問題的設計應符合學生情況，對較難問題應從簡單到復雜，逐步培養學生的思維能力。

三、注重合作交流的必要

《數學課程標準》提倡合作交流的學習方式，數學教材中有一些問題是學生較難獨立完成的，但是又是學生力所能及的范圍之內的。給出這樣的問題情景，學生會有強烈的自主探索、合作交流的愿望，在合作互動中分析、交流，教師再適當指導，這樣就能把個人不能解決的問題變得容易且深刻。因此，有必要以開展小組合作學習的方式來進行教學。在具體的課堂教學中，一定要注重學習小組的合理組建和組內人員的合理分工。每一個學習小組的組建都要防止出現隨意組建的傾向。另外，每個小組適宜4～6人，教師要統籌考慮組內每位學生的學習成績、個人能力、組織協調能力等方面因素，分組以后要明確每個成員在學習小組內的責任。在活動中，教師要認真觀察每個學習小組成員的表現，及時發現問題，充分調動小組內每一位學生的學習主動性，確保每一位學生都能夠主動參與，共同實現學習小組制定的學習目標。教師還要對拓展面大和應用范圍廣、規律性較強的內容加以充分指導。

四、注重對后進生的教學評價

在小學數學課堂中，明確提出了對課堂評價的要求。教師要注重營造和諧民主的課堂教學氛圍，突出學生的主體地位，要注意使用激勵性的語言評價不同層次的學生。為了營造和諧民主的課堂教學氛圍，每一位教師都應該去尊重和信任班級里的每一位學生，激勵和引導學生大膽創新。

不僅如此，教師在教學評價時要特別注重照顧后進生，讓后進生可以有公平競爭甚至教師照顧的機會。無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。特別要注意，提出的問題是一個比較簡單的問題時，全班大部分學生都舉起手來，教師就要注意照顧后進生，讓后進生也能品嘗到成功的快樂和被老師肯定的滿足感。

（睢寧縣沙集鎮中心小學）