面向人才培養質量標準的高等農業院校人才培養模式研究

李媛

摘 要:本文基于筆者多年從事人才培養質量評價的相關工作經驗,以面向人才培養質量標準的高等農業院校人才培養模式為研究對象,首先分析了當前高等農業院校的主要人才類型,進而探討了當前人才培養的質量標準,在此基礎上,筆者給出了高等農業院校人才培養的框架和培養的內容,全文是筆者長期研究高等農業院校人才培養質量體系評價和標準基礎上的進一步探索,將人才培養質量評價的標準融入到人才培養模式的實踐中,相信對從事相關工作的同行能有所裨益。

關鍵詞:人才培養質量評價標準農業院校

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0213-02

1高等農業院校主要人才類型

高等農業院校培養的人才總體上可分研究型、復合型、應用型三類:研究型人才是研究型大學人才培養的主體,主要任務是探索、發現農業科技活動規律;復合型人才主要任務是運用已知規律,進行應用理論、技術理論的研究、開發、規劃、決策以及領導“改造農業”。上述兩類人才要求基礎理論根底深厚,知識面寬,善于學習、思考和創新。應用型人才主要任務是在農業生產或社會服務第一線,領導和組織把設計、規劃方案付諸實施并具備應用研究能力。

(1)研究型人才。創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。(2)復合型人才。復合型人才素質結構特點:綜合知識+復合能力＋創業精神。(3)應用型人才。經濟結構整體優化、高新技術產業興起,迫切需要大批在生產、管理一線從事應用技術研究、農產品開發、試制,可使研究工作深化、生產管理水平提升的“高學歷藍領”,這是現代農業技術進步的客觀需要。

2人才培養質量標準

高等農業院校一方面要遵循高等教育對人才培養目標的基本要求和規定,另一方面要根據現代社會對人才要求以及研究型大學教育質量觀和質量標準來確立人才培養目標。根據21世紀我國農村社會、經濟和農業科學技術發展特點,高等農業院校本科培養目標和培養規格為:以學生為主體,以全面發展為根本,專業教育、科學教育與人文教育融合,加強學習能力、實踐能力、創新能力、國際交流與合作能力培養,理論與實踐、傳授知識與培養能力結合,充分體現農業大學“高起點、強實踐、重研究”的特點,培養集教學、科研、生產、經營、管理、創業于一體,基礎扎實、知識面寬、具有實踐創新創業能力和適應提高我國現代農業產業競爭力需要的應用型、復合型、研究型人才。

知識結構上要強調復合型要求。從縱向和橫向兩方面考察。縱向主要是指知識層次結構,可分公共基礎、專業基礎、專業技能知識三個層次,組合呈梯形。橫向主要是指專業知識層次上所涉及的專業領域寬窄及專業知識量多少。

能力結構上強調創新創業能力培養。主要包括三部分:專業技能(專業知識與能力)、人文技能(人文社會科學知識,交往和合作,組織、判斷和領導能力)、觀念技能(價值觀、決策能力、戰略思想,尤其是創造性地提出新觀念)。

素質結構上注重學生專業思想修養與現代人格理想塑造結合。在相當長一段時期內,與其他行業比較,農業仍將是經濟效益不高,又十分艱苦的行業,其具有的重大社會效益,要求在素質機構上首先具有科學人生觀、世界觀和價值觀,具有較強意志力和學農愛農、艱苦奮斗、獻身農業的精神品質;業務素質應在博學基礎上能夠駕馭知識,綜合分析和解決農業實際問題,善于實踐和創新;文化素質是人文社科和自然科學知識的積淀,應具有較高的文化品位和科學素養;身心素質方面應具有健全體魄、健康心理、完善人格。愛因斯坦說,“用專業知識教育人是不夠的,可以成為一個有用的工具,但是不能成為和諧發展的人”。

3人才培養框架

圍繞人才培養目標和知識、能力和素質結構,構建系統整合、整體優化、綜合性的“寬、厚、多、高”農科人才培養模式,打破學科和課程間壁壘,重組、整合和整體設計課程體系,建立大學科課程平臺,促進優質教育資源共享,做到培養方案個性化、教學內容基礎化、學生學習主體化和教學手段現代化,一、二、三課堂有機結合。“寬”指寬口徑,知識面廣,適應能力強;“厚”指厚基礎,基礎堅實、基本技能扎實;“多”指多方向,涉足兩個或多個專業、學科,具備多種學科知識體系和基本技能;“高”指高素質。

3.1 培養規格

以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為總領,強調基礎與應用有機結合、理論聯系實際,基礎扎實、富于創新,勇于創業。

(1)“3+l”:前3年學習基本理論與基本技能,1年在實驗室或實習基地,參與研究項目,進行研究并完成學士論文。

(2)“本碩貫通6年制”或“本碩博8年制”:前3年學習基礎理論與基本實踐技能,1年在實驗室、實習基地等實踐平臺拓展、鞏固專業理論,提高實踐技能,2年在技術合作及學術交流平臺、研發中心完成研發項目及碩士研究論文,2年完成博士論文,博士后階段可進入農業高新技術企業完成相關成果轉化。以“強化兩頭,優化中間”為原則,強調統籌,即在本科和研究生培養不同層面上統籌培養過程。

3.2 課程設置

加強基礎理論教學,分段培養,1～2年級按學科大類進行通識教育,3～4年級按專業方向進行個性化培養。強化實踐教學,按照實驗、實習、科研與創新訓練、創業實踐教育等確定實踐教學內容與體系,構建實踐教學平臺。

3.3 教學管理

確立學生主體地位,體現個體差異和具體需求,增加柔性與靈活性,調動自主學習積極性,自主設計發展方向,因材施教,發展個性。樹立全面教育教學質量觀,產、學、研緊密結合,建立起教學目標、過程和重點環節相呼應的教學質量監控體系。

4人才培養內容

4.1 多學科、寬口徑、復合型特色的專業設置

專業設置是人才培養模式的標志。高等農業院校必須適應社會經濟和人才市場需求,設置學科專業,體現多學科、寬口徑、復合型特色。以農學專業為例:一是拓寬專業口徑,強調交叉整合。立足大農業,以作物學、生物學為主干學科,以寬口徑為導向,向農林經濟管理、農業工程等學科延伸,按照一級學科(專業大類)設置專業,整合傳統農學、園藝、植物保護等農科專業,建立農業科學與生物技術緊密結合的學科基礎平臺,由狹窄的對口型專業教育向通識教育基礎上的寬口徑適應型專業教育轉變。二是增設專業方向,體現靈活多維。根據社會經濟發展需要柔性設置若干專業方向,前期按大類貫通培養,加強理科基礎,使學生具有深厚的專業基礎。后期進行寬口徑專業教育,柔性設置專業方向,既體現農科特色,又瞄準學科前沿,拓展農學類專業內涵和外延,賦予嶄新的活力,增強適應性和競爭力。三是提升專業層次,不斷注入活力。分子生物學等學科迅猛發展,以基因工程為核心的現代生物技術廣泛應用于農業、環境等領域,用現代生物科學技術、信息技術等對傳統農科專業進行改造提升。

4.2 “通識＋核心＋拓展＋方向”的課程體系

從一定意義上說,教學改革和人才培養模式的核心是課程。課程體系決定學生知識結構,進而決定能力和素質結構。按照“拓寬基礎,強化能力,提高素質,增強后勁”原則,以現代生物技術為支撐,通過農學、生物學、經濟管理、農業工程等交叉融合,構建通識、核心(基礎及專業主要課程)、拓展(營銷及經濟管理類課程)、專業方向等課程體系,設置系列化、交叉性、綜合性課程,組建課程群,體現“寬、專、交”結合。“寬”,即通識課程覆蓋面要寬,立足于文理基礎學科知識,著眼于提高整體素質;“專”,即農科基礎和專業課程,以農學、生物學為主體,確保專業基本方向:“交”,即無論是文理基礎課程、生命科學類基礎課程,還是農科專業課程以及拓展課程等,盡可能交叉滲透,增強農科專業的可拓展性。

4.3 “基礎、提高、綜合設計”循序漸進、有機銜接的實踐教學體系

高等農業院校獨特的資源優勢,為本科實踐教學體系合理建構和實施奠定了基礎。針對農科專業實踐性強的特點,以創新精神和實踐能力培養為著眼,體現系統優化、整合集成思想,將教學、科研、生產實踐有機結合,建立相對獨立的實踐教學體系。目標定位于培養和提高學生創新能力;內容要與研究密切結合,通過一系列科研訓練,教會學生探求知識和創新知識的方法;方式應個性化,充分利用其自身資源優勢,針對不同學生特點和需要,設計不同內容實踐教學項目,使具有不同興趣、特長和能力的學生都能得到很好訓練;同時,要做到立體化,如時間全程化、內容層次化、形式多樣化。

4.4 知識、能力、素質于一體的內容體系

面向現代大農業發展需求,按“生物學基礎、農科專業知識、經濟管理及農業工程等相關學科知識、綜合知識”,構建知識體系,堅持基礎與前沿相結合,注重實踐,強調綜合素質和創業素質的培養;按“生物學基礎技能、農學專業技能、相關學科技能、農業科技成果研究轉化推廣能力”,構建能力體系;發揮實驗室、研發中心、合作企業、科研院所優勢,實行課內外、校內外、國內外結合,培養學生創新精神和創業、管理、合作與交流能力,進行實踐技能和創新能力訓練,培養高素質創新人才,以滿足現代化大農業不斷發展對人才的需求。

4.5 “以人為本,基于研究”的教學方法和學習方法體系

借鑒國外研究型大學教學特點,通過規范課程教學要素,以人為本,以“學習和研究結合”為指導思想,把講授、討論、作業、實踐、考核等主要教學環節融入研究性教學方式,實行講授與自學、討論與交流、指導與研究、理論與實踐學習、課堂與課外活動相結合。一是在課堂教學中推進討論式教學、案例教學等方法和合作式學習模式等,由教師講授為主向講授與討論相結合轉變。二是在實踐教學中由單純知識應用為主向以課題型實踐訓練為主要形式的產學研結合模式轉變。三是作業訓練和考試由教師講什么、考試考什么向教師精講,學生多練、考試多考,以學生為主體、教師為主導,基于網絡的現代教育技術新模式轉變。

參考文獻

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