以學生為主體以教師為主導教學模式的應用

楊彩閣

一、教學對象分析

（1）學生分析。會計專業二年級學生開始有自己的觀點和見解，有一定的自主學習能力，追求新穎活潑的內容。所以要求教學方法多樣化，并且不能拘泥于形式。由于經濟法基礎屬于全國會計專業技術資格考證科目，所以學生對該課程比較重視。

（2）對策及學法研究。首先，針對學生的特點，我采用以學生為主體、以教師為主導的教學模式，讓學生更多地參與到教學環節中來；其次，在教學手段上設計多樣化，吸引學生的注意力，通過學習讓學生理清思路；最后，通過知識拓展環節，讓學生在學習新內容后獨立思考解決問題，并對新內容進行理解消化。

（3）教材分析。經濟法基礎采用的是2012初級會計資格考試教材。個人所得稅法律制度是經濟法基礎第四章的內容，主要包括個人所得稅概述、個人所得稅納稅人和扣繳義務人、征稅對象和稅目、稅率、計稅依據、應納稅額的計算等八部分。本節課的內容不難，密切聯系實際，學生對這部分內容也相對感興趣。但是，如果學生在沒有掌握好的學習方法的情況下直接看教材，會感覺無從下手。于是，在課堂上如何對教學內容進行組織，培養學生獨立思考、自主學習與創新的能力，便成為本節課的設計難點。

二、教學目標

（1）認知目標。明確工資、薪金所得的范圍，掌握工資、薪金所得應納稅所得額與應納稅額的計算。

（2）能力目標。熟練運用公式，正確計算每月工資和年終一次性獎金應納稅所得額與應納稅額。

（3）情感目標。增強學生依法納稅的意識，滲透納稅光榮的思想。

三、教學重難點及教學方法

（1）教學重點。超額累進稅率，工資、薪金所得應納稅所得額與應納稅額的確定與計算。

（2）教學難點。超額累進稅率、年終一次性獎金應納稅所得額與稅率的確定。

（3）教學方法。①探究教學法。通過探究突破難點——超額累進稅率。②比較教學法。通過比較，明確國家征收個人所得稅的意圖。③練習法。通過練習，促進理論與實踐結合、掌握工資、薪金應納稅額的計算。④多媒體輔助教學，引入原始憑證（工資條），增強直觀性和趣味性。

四、教學過程

（1）溫故。設疑導入：投影單位代扣代繳《個人所得稅月份申報表》與所附清單。提問：①該表反映出個人所得稅的征收范圍之一是什么？②個人工資、薪金所得計稅時間是如何規定的？③單位職工的工資、薪金所得如何履行納稅義務？過渡：上述《申報表》中，應納稅額是如何計算出來的？

（2）知新。

1）一般工資、薪金應納稅額的計算。①什么是工資、薪金所得？工資、薪金所得，是指個人因任職或者受雇而取得的工資、獎金、年終加薪、勞動分紅、津貼以及與任職有關的其他所得。②工資薪金所得適用的稅率（投影出示最新個人所得稅工資、薪金適用稅率表）。③費用扣除標準（投影出示我國個人所得稅扣費用扣除標準）。④應納稅額的計算。出示朔日公司2011年12月份的部分工資表。

人員編碼姓名時間工資

101 馬方 2011.12 3000

102 王晶 2011.12 5000

103 陳明 2011.12 5001

104 肖劍 2011.12 8500

請同學們依據工資表和課本內容討論幾個問題。

討論A：4位職工是否都要交稅？為什么？學生討論結果：101馬方收入低于現在使用的個人所得稅起征點3500元，不用交稅。其他3人都需要交個人所得稅。

討論B：適用哪一級稅率？學生對照稅率表可知：102王晶應納稅所得額為：5000-3500=1500（元），適用3%的稅率；103陳明應納稅所得額為：5001-1500=1501（元），適用10%的稅率，104肖劍本月應納稅額所得額為：8500-3500=5000（元），適用20%的稅率。

討論C：不分段計算合理嗎，為什么？學生會回答不合理。但對于原因可能解釋不清。此時教師引導：如果不分段計算，我們來看看結果：102王晶應納稅額為：1500×3%=45（元），實際收入為：5000-45=4955（元）；103陳明應納稅額為：1501×10%=150.1（元），陳明的實際收入為5001-150.1=4849.9（元）。由此可以看出：本來陳明稅前收入比王晶高，但繳納稅收以后反而比王晶少了，這樣就出現了多勞少得的情況，不符合稅收的公平原則。

討論D：應納稅所得額分別應是多少？102王晶應納稅額適用3%的稅率不需要分段計算。應納稅額為：1500×3%=45（元）。103陳明的應納稅額應分段計算：即將應納稅所得1501元分為1500元和1元兩部分，1500元這部分適用3%的稅率，1元這部分適用10%的稅率納稅，陳明應納稅額為：1500×3%+1×10%=45.1元。同理，104肖劍本月應納稅額所得額為：8500-3500=5000（元），這5000元應分為1500+3000+500；應納稅額為：1500×3%+3000×10%+500×20%=445（元）。像這種方法就叫超額累進稅率法。

如果應納稅所得是20 000元或50 000元呢？這樣做是不是太麻煩了？因此，我們可以使用應納稅速算法。①速算公式：應納稅額=應納稅所得額×適用稅率—速算扣除數。②檢驗真偽。

例1：請利用公示，計算朔日公司3名應納稅職工的應交納的個人所得稅稅額。

應納稅所得額=8500-3500=5000（元），適用20%的稅率，速算扣除數是555，應納稅額=5000×20%-555=445（元）。

2）全年一次性獎金等計算征收個人所得稅的方法。全年一次性獎金：納稅人取得全年一次性獎金是指行政機關、企事業單位等扣繳義務人，根據其全年經濟效益和對雇員全年工作業績的綜合考核情況，向雇員發放的一次性獎金。（包括年終加薪、年薪和績效工資）提示：其他各種名目獎金，如半年獎、季度獎、加班獎、先進獎、考勤獎等與當月工資、薪金收入合并計稅。全年一次性獎金的納稅規定：單獨作為一個月工資、薪金所得計算納稅。

計算方法。A. 當月工資超過免征額。確定稅率和速算扣除數：用年終獎總數除以12個月，按其商數確定適用稅率和速算扣除數。計算應納稅額：應納稅額=當月取得的年終獎金×適用稅率－速算扣除數。B. 當月工資未超過免征額。確定稅率和速算扣除數：用年終獎總數減除“當月工資薪金與費用扣除額的差額”后的余額，除以12個月，按其商數確定適用稅率和速算扣除數。計算應納稅額：應納稅額=（當月取得的年終獎金－當月工資薪金所得與費用扣除額的差額）×適用稅率－速算扣除數。

出示朔日公司2011年12月工資及年終一次性獎金發放表，分別計算4人本月應繳納的個人所得稅。

出示朔日公司2011年12月份的工資及年終獎收入，計算12月份4人的年終獎收入分別應交納的所得稅。

教師演示其中之一：馬方12月份工資不足3500元。全年獎金應納稅所得額=6000-（3500-3200）=5700（元）；5700/12=475(元)＜1500，比照稅率表確定適用3%的稅率，速算扣除數為0，應納稅額=5700×3%=171（元）。

學生動手練習：運用公式計算其他3人12月份應繳納的個人所得稅額。

3）學以致用。出示朔日公司另外一名職工2011年12月的工資表。

編碼：105 ，姓名：張一佳，工資：4000 ，半年獎：8000，全年獎：18000，應發：30000，代扣稅：？，實發：？

請同學們計算張一佳2011年12月的個人所得稅應納稅額。通過計算強化學生對知識的運用能力，同時鞏固并歸納本節知識要點。

4）知識延伸。出示本人的完稅證明。讓學生觀察老師的完稅證明，讓學生了解到“依法納稅” 是每個公民的義務，老師也不例外。然后引導學生觀察老師的應納稅所得額，引發學生認知沖突，然后水到渠成地補充說明四金也是標準之一。這樣，既激發了學生的學習興趣，又完善了學生的知識結構。引出下節課的內容：已知納稅額如何求工資所得呢？我們下節課再討論。

5）作業。討論：A.為什么會出現2011年年底網上熱議的“多得一元，少拿一千”的情況？B.作為財務人員，我們應該如何避免出現讓職工多勞少得的情況？C.作為個人，如果我們的年終獎確實出現了多得少拿的情況，我們該怎么辦？

本教學設計通過一系列的討論和問題的提出調動學生主動性、積極性，引起學生的強烈追求和主觀進取，發揮其對學生身心巨大的塑造力，教師的角色由傳統的知識的傳播者、教學過程中的主導者、學識的權威，轉變為學生學習的指導者或輔導員。“以學生為主體、教師為主導”的教學模式，既擴大了課堂容量，優化了課堂教學結構，又提高了教學效率；既注重培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力，又注重強化學生的會計職業道德意識。

參考文獻：

[1]吳艷芳.會計教學目標的改革[J].廣東技術師范學院學報,2007(6).

[2]曹步文.構建“以學生為主體，以教師為主導”的開放型教學模式[J].新課程,2009(8).

（平頂山市工業學校）