淺談中學英語分類指導、分層教學

王政紅

英語教學水平的高低在很大程度上取決于課堂效率的高低。學校教學的主要形式是課堂教學，學生知識技能技巧的習得、思想品德的陶冶都主要通過課堂教學來實現(xiàn)。從當前學生測試情況分析，優(yōu)秀率低，兩極分化嚴重，不利于素質(zhì)教育的實施。分類指導，分層教學可改變這種局面，且在英語教學中有極大的活力和效力。

一、分類指導，增強學生信心

經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)大部分70分以下的學生在英語上有很大的隨意性和盲目性，他們學英語只是一時新鮮，遇到困難、挫折就喪失信心。70分～80分這一層次的學生智力因素較好，有較大潛力，但缺乏勤奮、刻苦、耐勞、好問精神；85分以上的學生基礎較扎實，求知欲強，但教學上處理不當，不給他們吃好（飽）也會使?jié)夂竦呐d趣減退。針對這種現(xiàn)狀，首先我在授課時將學生分為A、B、C三大類組，不同組要求不同。A組中高難度、B組中難度、C組基礎以知識合格為目標。在授課操練中根據(jù)教學內(nèi)容的需要，有時讓A組同學在一起進行句、段的會話和表演，引導他們成為教師的得力助手，扮演教師的角色。有時A組與C組在一起，對C組同學進行一些簡單問答、認讀、拼讀能力的訓練，以免挫傷他們的積極性和銳氣。有時B組和C組在一起，在B組中就會發(fā)現(xiàn)個別同學有勇氣敢于和A組對話。這種分類操練，調(diào)動了課堂氣氛，增強了學生們的參與意識、動口能力。那么在進行“句型轉(zhuǎn)換”這一項時，就可分A、B、C三類不同程度來進行指導。例如：A類生完成B組生練習外，可增加以下難度的訓練量You needntfinish it right now.改為同義句You dont have to finish right now. 這些要考慮到“grammar”的難度訓練，要求B組完成C組練習外增加完成以下難度訓練量。 I Iike beef better than pork.→ I prefer beef to pork.這些關(guān)于同義詞組的互換，屬中難度。雖然“句型轉(zhuǎn)換”難度較大，但不同層次訓練程度和訓練量不同，使得他們在練習時都信心十足，不因困難而放棄。其次在教學中實行全方位的分類指導。如：聽、說、讀、寫等單項訓練分類布置作業(yè)量等，讓A類生除了書本外《達標手冊》中發(fā)展訓練必須做，B類生發(fā)展訓練可不做，C類生掌握書本知識及書上練習。這樣不同類型的學生接受不同量的訓練，同時都把質(zhì)量提高到了最高點，使學生享受耕耘后收獲的喜悅，逐漸克服了學習上喪失信心和勇氣的不良心理因素。

二、分層教學，激發(fā)學習興趣

新大綱指出“教師要努力改進教法、增加課堂上語言實踐的廣度和密度，提高教學水平”。在課堂中，盡可能利用實物、圖片、簡筆畫、錄音機、自制教具或多媒體等，多創(chuàng)設情景，使學生邊聽、邊看，視聽結(jié)合，以此來美化課堂語言。本著精講精練的原則，分層教學首先做好分層備課，分別制定不同的目的要求，設計不同的課堂提問，安排不同的練習，使A類生吃得飽、B類生夠得著、C類生消化得了，各有所得。切記在備學生時，教師應對自己所教的每個學生進行細致的了解，并根據(jù)學生知識層次結(jié)構(gòu)來調(diào)整自己的教法，時常進行教后反思，思得、思失、思效、思改，并且引導學生學會自我分析。如：對每次作業(yè)練習和測試的錯誤進行分析，并得出結(jié)論。一個優(yōu)秀的教師總是記載當堂教學中的各種情況，把自己的教法和學生學法結(jié)合起來，使教學相長，相輔相成。教師還要常深入學生中間和學生交談，征求他們在學習中的良好意見和建議，利用他們的信息反饋，再因材施教、因人施教、因知施教，根據(jù)他們自身的積極因素，加以引導而達到高效率的教學效果。

三、寓素質(zhì)教育于語言教學中

滲透著素質(zhì)教育的分類指導和分類教學，才會有生機、有活力、有生命力。新大綱指出“教學內(nèi)容要滲透思想道德因素，要寓素質(zhì)教育于語言教學中，隨著學生知識、技能和能力的不斷增長，其思想品德也受潛移默化的熏陶”。教師在課堂上不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要育人，“以人為本”培養(yǎng)發(fā)展型學生，教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生介紹英語概況、風土人情，讓學生對英語文化有更多了解，這樣還可幫助學生明辨是非，在思想意識上指引他們吸取“精華”、剔除“糟粕”，激發(fā)愛國熱情，鑄造優(yōu)良品質(zhì)。例如：以初三教材為例，在學習Thomas Edison一課時，我給學生講了愛迪生勤奮好學的故事，不怕挫折和失敗的精神，鼓勵學生自信、自強、堅韌不拔。讓A類生對此文進行topic（主題）或discuss（討論），展開段、篇的論說，使個人思維創(chuàng)新得以體現(xiàn)，鼓勵說“Excellent， Wonderful”等，對于B類生能用自己的話三、五句說明表達主旨即可。C類生能根據(jù)文章判斷正誤就很“Too great！”

通過初步實踐分類指導，分層教學，能提高學生英語素質(zhì)，大面積提高成績及運用能力，符合英語教學原則，使得教法靈活，練習充分全面，活動豐富有趣，充分調(diào)動各層次學生學英語的積極性，學生學得主動、輕松、高效，各階段的教學達到預期目標。

（責任編輯劉紅）