作文評改新探

徐賽霞

新《課標》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”作文評改更能成為學生展現(xiàn)作文素養(yǎng)的舞臺，對學生的發(fā)展起著重要的作用。把評改作文的權(quán)利交給學生，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的意義。

一、學生評改作文符合新課程標準的要求

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學要達到這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過：教是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改也是訓練寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

二、明確作文評改的內(nèi)容

學生評改作文，要從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點：第一 、文章內(nèi)容方面，主要看主題是否明確，選材是否恰當，習作是不是圍繞中心選材。第二、表達方式是否符合文體要求，無論是記敘、描寫、議論、說明，還是抒情在為中心服務的同時，也要符合文體要求。第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應是否恰當。第四、語言文字方面，主要看句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。第五、在形式方面，還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。以上五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，重點要突出，以便使學生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、教給學生作文評改的方法

葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”。這話講得十分透徹。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當?shù)囊馑己筒徽_的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。當然，學生評改作文的能力并不是與生俱來的，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。每一次作文訓練，教師都要根據(jù)不同的側(cè)重點，提出訓練要求。評改都要以此為根據(jù)。這樣，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

第二、引導學生抓住文體特點進行評改。每一篇作文都會有不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到心中有數(shù)。

第三、提供范文，做出示范。教師可以提供有代表性的文章做范文，先組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四、要指點學生評改的步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改得是否恰當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。

第五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準癥結(jié)，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第64頁）語要有針對性，主次要分明。

第六、作文評改要循序漸進地進行。學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

四、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境

作文的評改，要求教師要為學生創(chuàng)造一個思維異常活躍的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1．創(chuàng)造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

2．在作文教學中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學生成功，要讓學生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。總之，如果我們把評改作文的權(quán)利交給學生，讓學生成為作文評改的主人，不僅能調(diào)動學生作文積極性，更能扎實提高學生的評析能力和作文水平。

（責任編輯全玲）