如何培養學生數學語言表達能力

陳愛萍

隨著社會與科學的綜合發展及“社會的數學化”，不具備數學語言能力的人不能更好適應社會發展的需求。因此，小學生數學語言表達能力的培養在數學教學中凸顯出它的重要性。我是從以下方面入手培養低年級學生數學語言表達能力的。

一、激發興趣，變“課本資源”為“說話源泉”

數學語言的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。小學生的隨意性很強，在觀察、記憶和注意力方面表現特別明顯，所以教師要準確挖掘和合理利用課本資源，使課本像動畫片那樣吸引學生。教材上的情景圖，色彩鮮明、形象生動，來源接近于學生的實際生活，容易吸引學生的注意力，極易激發起學生說話的興趣。例如：在教學第一冊上的準備課“開學圖”時，把握學生剛剛來到學校這一時機，引導觀察校園生活畫面后，每個學生都有所發現并產生了自己的想法，同時有想說的欲望。我就不失時機給予學生充分表達的機會。然后，適時地點撥：“這里還隱藏著許多數學知識呢，同學們看看哪些物品可以用一些數字來表示？”這樣又充分調動起學生發現和表達的欲望。

在學生“說”的過程中，教師應始終面帶微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發言都應予以充分肯定和表揚，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”，漸漸喚醒學生“說”的欲望。

二、創設情景，變“要你說”為“我要說”

雖然有了圖文結合式的課本，但在概念教學時還存在著一定難度。主要原因是概念較抽象，學生在用語言描述時往往會產生畏懼心理。所以在說話訓練時要創設“場景”，營造氛圍，消除學生的心理壓力，激發學生能動性，促使他們敢說愿說。

例如：在“加法的初步認識”中，學習例1后，我讓學生說說1＋2的含義。有一個同學舉手說：“1＋2就是有1只羊在草地上吃草，又來了2只羊，一共有3只羊 。”還有一個說：“1＋2我先吃了1個橘子，接著又吃了2個，一共吃了3個橘子?！蔽叶冀o予肯定。我問：誰有不同的想法？有個學生想舉手，卻看見別人沒舉手，縮了回去，我就請他，他聲音很小地說：灰太狼先捉來1只羊，沒過一會兒又捉來2只羊，總共捉來3只羊。他的回答立刻引起了學生的哄堂大笑。這笑聲，打破了剛才課堂上沉悶的氣氛。這時，我說：說得真棒！我們用熱烈的掌聲來表揚他。這個學生得到了老師和同伴的贊美，笑了，這發自內心的快樂正是成功和贊美所帶來的。此時，我不失時機，鼓勵每個同學都來編編，看誰編的好？學生激情洋溢，編的內容從飛禽走獸到花草樹木，各種內容應有盡有，整個課堂洋溢著歡樂的氣氛。學生在笑聲中輕松愉快地掌握了加法的含義，且獲得了諸多滿足與發展。

三、展開聯想，變“苦于說”為“樂于說”

培養數學語言表達能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是一堂課中開始的復習導入，還是新知識教學或組織學生練習，都要結合教學內容有意識地進行數學語言的培養和鍛煉，讓學生樂于說。

每一部分的教學內容，都可以讓學生聯系生活，找一找哪里用到了這些數學知識，讓他們提出運用數學知識來解決實際問題的例子，或者是讓學生把自己的解決辦法講給大家聽。小學生表現欲很強，都愿意把自己的發現和大家分享。于是，看似不經意的一個生活細節，無形中激發了學生學數學和說數學語言的興趣。

比如教學“圖形”時，教師可以讓學生展開聯想：“你能用‘△○□這幾種圖形拼一拼，畫一畫嗎？看能創造出什么？”同學們拼出的作品有樹、房、車等，有的還賦予這些圖形具體的形象和生命：“老師，我用‘○畫了一個地球，一個太陽?！薄拔耶嬃藘蓚€‘○，大的是井口，小的是水中的月亮。”“我用‘○和‘△畫出了熊貓的頭。”生動的語言來源于多彩的生活，能夠極大地調動起學生學習的積極性和主動性，使他們展開想象翅膀，感到有話可說，非說不可。

四、方法多元，變“不會說”為“很會說”

數學教學不僅要讓學生“意會”數學精髓，還要讓學生“言傳”數學精華，用數學語言準確表達數學信息，達到數學教學目的之一——會說。

示范幫助“說”。學生模仿性較強，教師在課堂上應該注意語言的運用：語言要規范；要符合語言規則和邏輯要求；要完整、流暢；條理清楚、層次分明、因果關系明朗；要規范準確使用數學語言。

教師運用正確、清晰的語言教學概念、定理、公理、公式、計算方法等，是一種良好的示范作用，學生通過對教師的模仿和相關信息的接受，是一個同化過程，并逐漸成為自己的語言表達。以教學“平均分的應用題”為例：18條魚，平均放在3個魚缸里，每個魚缸放幾條？學生會列式，但無法表達思路。因為學生很難將這個實際問題轉化為數學語言。教師應適時表述：先把1個魚缸看作1份，那么可以想到3個魚缸就是3份。把18條魚平均放在3個魚缸里，又可以想到就是把18平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放幾條魚。學生在領悟過程中試著模仿講述，也可以請口頭表達能力強的學生做“小老師”帶領大家講述，強化此類應用題的解題思路。然后放手讓優生講講練練相類似題目的解題思路，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性。教師的示范，學生的模仿與示范，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。

形象促進“說”。兒童的思維是具體形象的，因此，教學內容力求形象化，使學生透徹理解教學知識，在理解的基礎上進行針對性講述，達到加深理解的目的。以“9+3”為例，出示實物演示后啟發提問：9+3＝？你是怎么想的？通過直觀演示和教師及學生共同語言表述，誘導學生引出思考過程。由于語言與直觀相結合，學生的感知較為深切，不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達能力。

操作激發“說”。認識是由感性認識上升到理性認識的過程，運用教具和學具的操作讓學生多感官參與教與學，通過操作激發“說”，既滿足了他們好動特性，又為理解計算方法積累了感性認識，更為重要的語言表達能力得到了充分鍛煉。

總之，只要我們數學教師在教與學過程中緊緊抓住數學語言培養與表達這一主線，才能培養適合社會需求的社會人，才能為學生終身學習夯實基礎。

（責任編輯劉紅）