如何提高高中語文教學效率

張時偉

多年的高中語文教學實踐使我認識到，要進一步提高高中語文教學效率，就必須重視語文教學中如下三個問題：

一、要明確教學要求

要迅速、有效地提高學生的語文能力，就要準確、適度地把握語文教學大綱，吃透高考考綱，明確目標要求。

在語文學科的新課程標準和教學大綱中，對高中學段的語文教學分別提出了不同的具體要求：在“各年級語文基本能力和基礎知識的教學要求”一節里，分高中一年級、二年級、三年級，按“閱讀能力”“寫作能力”“聽說能力”（或“說話能力”）三項，每項每學年都列出了若干條具體要求。明確了目標要求后，還要把它分解到每一堂課、每個模塊的教學中去。在現行語文教材中，“課本模塊教學要點一覽表”就將每模塊的教學要求進行細化，因此語文教育工作者在語文教學進程中，一定要注意認真研究大綱，掌握本學科的知識體系，從宏觀上把握各年級每一模塊的教學目標、教學重點。在每堂課的教學中也要有明確的教學要求，突出重點，講授或訓練一個或幾個問題。

二、要注重教學過程

1．課時的語文教學過程。這是指一節課的教學過程。要提高整個教學質量，就要從提高每節課的教學效益抓起。課時教學也有相對的獨立性和完整性，有其具體的目標、特定的內容、清晰的步驟。由于課時教學的具體任務各不相同，因此會有各不相同的教學過程。就綜合課來說，教學過程一般為：⑴復習檢查已學內容；⑵學習新內容；⑶總結、鞏固所學內容；⑷練習運用，培養能力。

2．課題的語文教學過程。所謂課題，這里是指教學的某一特定的具體內容和任務。它可以是一篇完整的課文，也可以是教師根據教學需要設計的相當于一篇課文的其他教學內容。由于現行教科書大多數是文選型，因此，課題教學過程常常就是一課書的教學過程。從教者指導學生閱讀的角度講，一課書的教學過程可分三個階段：⑴導讀階段：導入新課，激發興趣；揭示課題；交代教學目標；引導學生通讀課文，提出具體要求；指導閱讀方法；學生通讀。⑵教讀階段：檢查通讀情況；解題，介紹作者、作品、時代背景，研討、分析課文；總結課文的思想內容、寫作特點及學習意義。⑶應用階段：布置練習，指導學生完成練習；進行學習總結。以上只是基本過程，每階段的具體安排要視教學內容和學生具體情況而定。

3．模塊的語文教學過程。語文教學中對每一模塊的處理一般為：先精讀、精講重點課文，使學生深刻理解本單元的教學目標，并相應進行一定的讀寫訓練；再通讀、略講或課外自學等方式學習其余課文，結合重點課文將所學知識和能力加以鞏固和深化；使知識系統化；最后布置并指導課后練習。

4．學年和學期的語文教學過程。在這個過程中，語文教師要根據所教年級和學期的不同及該年級或學期的具體教學要求，注意教學過程的階段性和前后連續性，把握本年級、本學期學生學習語文的規律，確保學生的語文能力得到應有的提高。

5．學段的語文教學過程。整個中學階段的語文教學過程應是一個“從教到不教”的轉化過程。這個階段，語文教師的主導作用是：教著學——扶著學——讓學生基本獨立學——完全獨立地學習語文，中學畢業能夠運用語文知識解決工作和生活中的問題。

6．重視高考模擬。現在的高中考生都要面對一座共同的獨木橋——高考，學習了十多年，厚積薄發，往往一場高考就能決定人生的前途和命運，所以學生對每一年的高考試題就格外的關注，所以教師必須深入的研究每一年的高考試題，然后有選擇、有針對性、系統地對學生進行訓練，也能收到較好的教學效果，這些同樣有助于教學效率的提高。

7．重視學習方法指導。教師得有豐富的心理學教育學等方面的知識，教學上結合他們的年齡特征和個性特點以及學習上遇到的實際情況，多教給學生一些學科學習的方法，讓他們不斷實踐，不斷總結，找到一套最適合自己的學習方法。

8．重視綜合性知識的學習。作為我們要面對“大語文”教學，教師還得掌握一些和語文相關的學科知識，俗話說：文史哲不分家。所以，語文教師還得廣泛閱讀大量的歷史、政治、地理等方面的知識，有時，一段歷史上的逸聞趣事，一則時政要聞，一幅優美的風俗民情畫的描述往往能集中全班同學的注意力，給課堂帶來無限的樂趣，更能激起學生的學習熱情，有時，適當的在語文課堂上來點英語，實施“雙語教學”更是妙趣橫生，能收到意想不到的效果，實踐證明，一個知識淵博的教師往往更能得到學生的信任與愛戴。

三、要遵循教學原則

教學原則是教學所必須遵循的基本法則，它是根據教學目標和教學規律提出來的。沒有這些原則，教學就會陷入盲目性和隨意性的誤區。教學原則同教學過程一樣，也是教學活動必須明確的核心問題，具有指導全局的普遍意義。目前比較一致的看法有下列四種：

1．文道統一的原則。這一原則包括三方面的意思，即一篇文章是形式和內容的統一；語文教學中要注意智育、德育、美育的統一；語文教師要把握語文學科的特點和優勢，充分發揮教書育人的作用。因此，教者在備課時要深入鉆研教材，挖掘教材中語文訓練和思想教育、審美教育的內容，以便在教學中有計劃地做出統一的安排。在聽說讀寫過程中，教者要從文入手，以文悟道，因道學文。

2．聽說讀寫互相促進的原則。聽說讀寫是四種不同的語言能力。聽是口頭語言的理解，說是口頭語言的表達，讀是書面語言的理解，寫是書面語言的表達。聽讀能力，即理解語言文字的能力；說寫能力，即運用語言文字的能力。一個人具備這四種能力是社會的客觀要求。這四種能力之間存在著本質的聯系，可以相互促進。因此教師在教學過程中，必須堅持全面訓練的觀點，聽說讀寫不可偏廢。在聽讀訓練過程中，要有意識地為說寫訓練提供營養；在說寫訓練過程中要盡量利用、借鑒、模仿聽讀訓練所提供的范例。聽讀訓練時，可以從聽中學說，從讀中學寫。說寫訓練時，可采用復述、口頭作文、改寫、縮寫、仿寫等形式。在這個雙項訓練的過程中，教者要充分利用課文，把課文當成是訓練學生聽說讀寫能力的主要憑借，充分發揮課文的示范作用。

3．語文訓練與思維訓練相結合的原則。語文訓練通常指對學生理解和運用語言的訓練；思維訓練是指培養學生良好的思維品質，提高思維能力的訓練。語言和思維有著密切的關系，語言是交際的工具；思維是人腦反映客觀事物的過程，思維活動必須在語言材料的基礎上進行。例如在聽的訓練過程中，要加強對學生思維的敏捷性、準確性、條理性的訓練。在讀的訓練中，要結合閱讀方法教給學生思維的方法，根據不同的文章類型和特點，側重培養不同的思維方式，通過適當提高閱讀的難度和速度，使學生保持一定的思維強度。在說的訓練過程中，要加強對學生思維靈活性、變通性乃至批判性的訓練。在寫的訓練中，要結合作文訓練中的遣詞造句、布局謀篇、修改評改等活動，指導學生運用比較、分析、歸納、概括的方法，提高思維能力。

（責任編輯全玲）