“學案導學”模式下的幾點冷思考

李前寶

用“導學案”教學，時下風靡一時。經(jīng)過教學實踐表明，“導學案”教學模式有其自身的特點和優(yōu)勢，它使學生自主學習有了行之有效的實施方案，為提升學生能力搭建了橋梁，為教師指導學生開展自主學習提供了一定的幫助。“導學案”教學模式遵循了以學生為主體，教師適當指導的教學原則，結合現(xiàn)代教育技術，以導學案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣，從而提高了教學效率。但是，利用導學案教學并非完美無缺，仍需要我們在實踐中不斷的發(fā)展和完善，還有一些不足有待改進。下面結合高中數(shù)學學科的教學，談談自己的幾點思考。

一、遠離了課本

學校的導學案編擬是以年級備課組為單位，由備課組長組織分工編寫，由于受到編寫教師的專業(yè)水平、教研文化等諸多因素影響，編寫出的導學案良莠不齊，其中出現(xiàn)的偏差之一就是遠離了課本。

在編寫的導學案中，對課本上的“鏈接”“章頭言”“閱讀材料”“數(shù)學實驗”“探究拓展”等欄目幾乎是置之不理，喪失了寶貴的教學資源。特別是由于學生的注意力被吸引到以題目為主要內(nèi)容的導學案上來，對課本上的閱讀理解漸漸沒有了興趣和耐心，對他們而言數(shù)學變得更加枯燥無味，這不能不引起教師的思考。所以，導學案與課本的關系如何定位，怎樣充分利用課本這個“第一”教學資源，值得廣大教師關注和探索。

二、弱化了探究

在新授課的教學中，很多導學案是將數(shù)學概念從課本搬過來，“摳”掉關鍵詞讓學生填空，真正核心的是題目，讓學生在課下先做題目，再在課堂上交流解法。結果仍然是圍繞解題開展教學，“解法1”“解法2”“解法3”成為交流的重點。當然，這樣做對于改變教師“一言堂”有作用，學生的表達能力也會有所提高，情感因素也能得到激發(fā)。但“數(shù)學根本是玩概念的，不是玩技巧的。”因此，導學案應該“導”在“玩概念”上。概念教學需要讓學生明白，為什么要建構新概念（必要性），怎樣建構新概念（可行性）。只有這樣，才能深化學生對概念本質(zhì)的認識，提高提出問題、解決問題的能力。顯然，學生完成這一學習過程需要經(jīng)過“較慢”“較長”的數(shù)學活動過程。壓縮數(shù)學活動的時間和空間，代之以教師的講解告知，并“較快”轉(zhuǎn)入解題練習，表面上顯得教學容量大、效率高，而且學生記憶概念的文字表述可能沒有太大問題，但通過概念教學的活動過程提高學生的思維能力，并著眼于學生的長遠發(fā)展可能就要大打折扣了。

基于此，導學案的編擬，特別是概念教學的教學過程設計，應積極創(chuàng)設有利于學生自主探究、合作交流的問題情境，包括問題的提出、學生的主體活動過程、教師的教學導向，都要做出精心的預設。

三、壓縮了空間

壓縮了教師的成長空間。其一，實施導學案教學，一個年級備課組的全體教師都基于同一個導學案，客觀上限制了教師的個性與主動性的發(fā)揮。盡管導學案強調(diào)教師的二次備課，但在實際操作中，大多數(shù)教師主要還是“拿來執(zhí)行”，特別是教學設計的主要框架很少再有大的調(diào)整，“二次備課”往往是一些題目的變式與引申。使用這樣的導學案上課，一段時間下來，一些青年教師對導學案產(chǎn)生了依賴心理，導學案變成了“導教案”。其二，一些教師可能是在并未完全理解導學案的情況下走向課堂的。課堂教學設計是教師的創(chuàng)造性勞動，如果教師既無課前的深度思考，教學設計又不是源自內(nèi)心的創(chuàng)造，其課堂教學何來創(chuàng)造性，何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。其三，一些青年教師可能失去了自身提高的機會，他們可能沒有了自己的風格和靈性。

壓縮了學生的學習空間。可以想象，一個年級的上千名學生用同一份“方案”學習，其弊端在所難免。這里從學生的學習方式來分析，按照導學案教學的要求，學生在學習過程中，只有導學案，不在有其他的學習資料，而導學案除了一些條目（如“學習目標”“重點難點”）外，大多數(shù)是一道道冷冰冰的數(shù)學題。學生的學習方式也會有一些改變，學習解題、練習解題成為了學生學習的主旋律，而其他的學習形式可能得不到應有的強化。

導學案的重要意義在于“導學”，即引導學生學，也就是教學生怎么學。但目前的導學案，更多的還是在教學生學什么，考慮讓學生怎樣學可能不夠。因此，在應用導學案教學的過程中，如何有效地把學生的學“導”好，這是我們以后值得研究的課題。

四、落套于形式

在導學案的編寫時，一般要求統(tǒng)一的格式。但是，對于同一種格式并不一定適合每一種課型（如新授課、習題課、高三復習課），如果強行導學案編寫的格式規(guī)范可能會使導學案落入“八股”形式。如導學案上的“學習目標”“重點難點”“問題情境”等欄目對學生而言有多大意義呢？筆者認為，教學目標的達成與否，學生學習落實的怎么樣，并不在于寫在紙面上讓學生看到，而是教師心中要明確，要落實在整個教學過程中（包括備課、上課、學法指導、作業(yè)、檢測等等）。限于學生的認識水平與學習經(jīng)驗，面對即將開始學習的新知識，一般學生是難以判斷自己是否達到了學習目標的，甚至目標要求是什么，他們可能都很難依據(jù)字面意思而理解到位。再如“重點難點”，學生在學習的開始知道有關文字的敘述也許并不重要，關鍵是教師要在教學過程中有得當?shù)拇胧瑢崒嵲谠诘赝怀鲋攸c、突破難點。單靠學生記下一些文字表述，對學習能產(chǎn)生多少積極影響呢？明確目標，對教師來說是教學行為的向?qū)В瑢W生而言，則是要化為在教師指導下的具體的學習行動。所以，我們的導學案上的一些欄目就有必要進行優(yōu)化了。

五、異化了教研

導學案形成的基礎是團隊協(xié)作，協(xié)作的主要形式是集體備課。由于導學案較多專注于內(nèi)容的選取并以形成文本形式的教學預案為標準，在具體的操作過程中，可能會使校本教研的意義發(fā)生偏差。集體備課要備教材、備學情、備教法、備學法、備反思、備學科的發(fā)展，從這一點上來說，由于有了導學案這一顯性目標，反而會簡化集體備課的活動過程，使之更加功利化。

（責任編輯易凡）