開展課外閱讀實踐提高學生語文素養

崔玉梅

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，在語文教學中只有抓好課外閱讀，才能提高理解和評價能力，才能提高學生的語文素養。有效的課外閱讀對幫助學生鞏固課內知識，提高閱讀、習作、口語交際等能力都有著重要作用。實踐證明，大凡語文素養較高的人，都是得益于大量的課外閱讀。

現代社會是一個多元化社會，是信息時代，這就要求學生在生活中多去捕捉各種信息，以滿足學生的學習需求。《語文課程標準》規定：小學生閱讀總量應為145萬字，而我們現在所用語文教材，總計約15萬字，如此巨大的差距靠什么來補充，無疑靠的是大量的課外閱讀。近幾年，我重視了對學生閱讀實踐的引導，主要從以下幾個方面做起：

一、設立圖書角，擴大閱讀量

我為了增加學生的閱讀量，營造良好的讀書氛圍，為班級購置了小書架，放在教室內的一角，除用班費購買一部分圖書外，還發動學生人人從家里自愿帶書，以充實班級圖書角（圖書學生開學初帶來，學期末帶回家）。對學生帶來的書，老師進行篩選，以文學著作為主，也可以是知識類的百科全書，思想內容要積極向上，還要適合小學生的年齡特點。老師對學生帶來的書進行挑選后，再根據書的種類進行分類，把作文書、文學著作、百科全書、文藝類圖書分門別類，分層擺放，并編上序號逐一登記。在班里安排有圖書管理員，進行具體的圖書管理，制定具體的借還制度，根據學生的帶書情況發放了不同的借書卡，如上學期發放的有綠卡、紅卡和黃卡，限定帶2本書以上的同學發放黃卡，只限當天借閱當天歸還；帶4本書以上的同學發放紅卡，可以當天借閱第二天歸還；帶5本書以上的同學發放綠卡，綠卡是最高級別的借書卡，除享受前兩種待遇，雙休日也可以把書帶回家看。這種辦理級別圖書卡措施極大地調動了學生帶書的積極性，學生為了獲得更高級別的借書卡，踴躍往班級里帶書，這樣就滿足了學生大量閱讀的需求。

二、科學安排，落實閱讀時間

有了大量的閱讀素材，我還要帶領學生認真閱讀。每周我均要安排一至兩節課指導學生進行課外閱讀，每次閱讀課時間，我都提前讓學生準備好圖書，以保證閱讀的時間，讓學生真正讀進去，有收獲。平時，我盡量減少重復、無效的課外作業，讓學生把時間騰出來進行“自我閱讀”。一般每天要求學生閱讀時間在40分鐘以上。另外，每天我還指導學生利用早讀、下午課前這些零星時間自覺讀書，以豐富知識，開闊眼界，提高閱讀能力。

三、布置讀書作業，培養閱讀習慣

學生的在校時間大多為上課時間，僅靠在學校的時間讓學生進行閱讀是很難達到課標要求的。為此，我們把課外閱讀納為一項常規作業，布置學生每天都要去做。因此，在每天的作業中均有一項課外閱讀作業，要求學生每天都要讀一篇文章，閱讀的內容不限，文體不限，只要內容健康就行，哪怕讀《商丘日報》中的一段新聞也可以，如果是長篇小說或章回小說，只需要看書中的幾頁或一個章節章即可。通過廣泛的課外閱讀實踐，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，它雖不像數學的學習效果那樣立竿見影，但一個學期下來，學生的閱讀水平就會顯著提高，學生課堂交流起來也滔滔不絕，學生寫起作文來也思如泉涌得心應手，很少有人再出現寫作文時絞盡腦汁、苦思冥想而無從下手的情境來。通過一個學期的實踐，班級學生的作文有一篇在《少先隊小干部》上發表，四篇在《京九晚報》上發表，一篇在《關心下一代》報上發表，四篇在校報上發表，還有十幾篇作文在競賽中獲獎，因為有了量的累積，所以才會有質的飛躍。因為有了大量的閱讀，學生才有了豐富的習作素材，才能寫出優秀的作文來。

除此之外，還應讓學生進行同步閱讀，教材選編的文章是有限的，每學期只有幾十篇文章。一個學期，僅僅靠這幾十篇文章來提高學生的語文素養，是很難實現的，學習一篇課文至少要閱讀同類的文章4—5篇，才能把知識轉化為能力。因此，每學習一篇文章，我從預習時就布置學生搜集，閱讀相關文章，如學習《一夜的工作》一課，布置學生閱讀有關周總理的文章，如《周總理的睡衣》《十里長街送總理》《外交巨擘》等。學習《我的伯父魯迅先生》一課，布置學生閱讀魯迅的文章，如《朝花夕拾》《吶喊》等。學生通過同步閱讀，加深了對文章內容的理解，提高了學生的閱讀能力。

四、開設閱讀賞析課，提高鑒賞能力

由于每天均要布置課外閱讀作業，一個星期下來，至少要閱讀7篇文章，如果只讓學生去讀，不進行檢查，閱讀也許會成為一種形式，一個負擔，起不到應有的效果。因為學生的閱讀期待不同，故而達到的效果也不一樣，有些學生也許只注意曲折動人的情節，而忽略了作者獨具匠心的具體描述、細致入微的刻畫，這樣，引導學生通過閱讀去提高語文素養這一目的也就達不到了。為此，我們每周又開設了一節閱讀賞析課（也就是閱讀匯報課），賞析課的時間不定，有時放在早讀課，有時放在下午自習課。根據學生每周的閱讀情況，布置學生從所讀文章中選出自己認為寫得最好的一個精彩片段摘抄下來，所選擇內容不限，篇幅不限，可以是一篇文章，也可以是一個片斷；可以是寫人、記事、寫景、狀物的文章，也可以是心理活動刻畫、場面描寫，只要刻畫細膩，描述生動均可，抄寫后要寫出自己的評價，即抄寫的原因。

賞析一般分兩輪進行，首先是七人或八人小組在組內賞析，一般由組長主持，每位組內成員有感情地朗讀自己摘抄的文段，讀后大家評議，選出一位摘抄內容最好的同學作為本組代表參加班級的評比。第二輪是全班評比，由一位主持人主持這次賞析誦讀會（主持人可以由班長擔任，也可以由表達能力強的同學擔任，可以固定，也可以輪流）。8個小組選出8位代表分別上臺朗誦，他們朗誦后，主持人帶領全班同學進行舉手表決，公開唱票，以贊成票最多的同學為本次“優秀閱讀標兵”進行獎勵，除獎勵朗讀的同學，還獎勵他所在的小組及組內成員，以此鼓勵他們精心選拔，積極推薦，同時也激勵其他小組要仔細評、認真選，杜絕了學生的應付心理，以此培養學生良好的閱讀習慣，樹立端正的學習及閱讀態度。

為了防止學生盲目從眾，舉手表決后，主持人還要請舉手的同學說出支持的原因，請沒舉手的同學說出沒選他的原因，這樣的訓練，既培養了學生的聽說能力，又培養了學生的表達能力、口語交際能力、對文章的評價能力、作文的修改能力等。長此以往，學生的語文素養也就慢慢提高了，以后學生讀文時，再做批注筆記、寫文章的感受時就得心應手了。

五、注重積累，課內課外相結合

學理如筑塔，學文如聚沙。語文知識比較零碎，它靠學生平時一點一滴地積累。每學習一課，我都布置學生進行課內摘抄，積累好詞佳句。每周布置學生進行一次課外摘抄，摘錄優美文段。學過的課文要求學生真正做到讀得正確、流利、有感情。我要求學生讀每篇課文都必須做到“讀書四不準”即：不準掉字、不準添字、不準錯字、不準倒讀。學生在讀書時有一個句子沒有做到，就要從頭重新開始讀。為了達到這一要求，學生就要反復練習。“書讀百遍，其義自見”，學生對文章已經熟記于心，對文章的理解也就透徹了，故而課內閱讀掌握比較扎實，理解得也比較準確。

（責任編輯全玲）