讓語文課充滿人情味

李春新

〔關鍵詞〕 語文教學;情感教育;

理論探索

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0086—01

工具性和人文性是語文教育的特質。學生學習語文知識、發展語文能力的過程,必然伴隨著思想情感的變化。作為語文教學主陣地的課堂教學,必然承載著學生對語文課本中文學作品的品讀和深究,必然肩負著對學生進行審美和情感教育的重任,尤其是語文課文品讀中的文學審美教育更是激發學生學習語文興趣,內化和強化語文學習動力的有效手段。因此,在語文課堂教學工作中,培養學生良好的審美能力和美好的情感品質,讓語文課堂充滿濃濃的“人情味”就成了語文課堂教學探究的重要內容。如何讓語文課堂靈動起來,如何在新課改背景下對學生進行情感教育,如何在新型的課堂教學模式中進一步挖掘語文教學中的人文因素,依據語文課堂教學的相關要素,在初中語文課堂教學中對學生進行情感教育我們進行了一些有益的探索與實踐:

一、充分挖掘語文教材中的情感因素,優化教學手段,培養學生的美好情感

語文教材的選文,無論是小說、詩歌,還是散文、戲劇,都有豐富和深厚的情感因素蘊含其中,特別適宜于培養學生的情感和陶冶學生的情操。但這些文質兼美的文章其情感因素并不是簡單直白地呈現在文章的表面,而是需要教師引導學生進行深入的探究才能得以挖掘,在與學生的情感碰撞中才能得以內化。

如,毛澤東的《沁園春·雪》這首詞,字面上的意思并不難理解,教師稍加點撥即能解決,但讓學生體味詞中景色的壯美、雄奇,畫面的宏大以及作者所抒發的豪邁情感和表現出的博大胸懷就比較難了。在解決這一難點問題上,我們借助投影儀投射圖片,用畫面展示北國風光的雄偉壯麗;通過配樂朗誦,感染、激活學生的想象思維,創設情境,營造氣氛,渲染環境,使學生融入到詩詞當中。在具體的內容講解上,通過分析作者在遣詞造句上的獨具匠心,讓學生感受蘊含其中的音樂美和史詩美,如,“千里”、“萬里”表明祖國山河的遼闊,作者視野的開闊和寬廣的胸懷。“莽莽”、“滔滔”等疊音詞使學生感受到銀裝素裹下長城的偉岸和靜穆,黃河上下凝固的巨浪濤天的氣勢和雕塑美,還能使學生從疊音詞中感受到景物音樂般的壯美、渾厚、舒展與恬靜。再次讓學生觀賞北國風光的圖畫,并配以配樂朗讀,使學生通過體味詩人贊美祖國壯麗山河的激情,充分而有效激發學生對祖國美好河山的熱愛之情。

二、構建民主、平等、和諧的師生關系,在寬松、愉快的環境中培養學生的美好情感

在新課改背景下,教師教的角色和功能進一步弱化,教師變成了學生學習的合作者和引領者。在語文課堂教學過程中師生是平等民主合作的關系。尤其是在對文學作品主題的挖掘和在對主人公的情感進行評析時,教師更要引領學生體驗玩味作者情感,以構建民主、平等、和諧的師生關系為前提,在寬松、愉快的環境中引領學生,充分發揮學生的主體作用,深入挖掘教材,盡可能地解讀文本教材的原意,無限接近“這一個”,這種有著學生真實情感體驗的教學更有利于培養學生的審美能力和審美情趣,從而使語文課堂教學中的情感教育更加靈動起來,也更具有實效性。

三、充分展示語文學習的深厚內涵,激發學生學習語文的興趣

在語文課上,強調教師以自己深厚的文學修養和學識魅力,盡可能多地展示語文學習的深厚內涵,在與學生進行認知和情感交流的互動過程中充分展示教師的學識魅力和人格魅力,在情與理、經驗與迷茫的交匯和碰撞中激發學生學習語文的興趣,豐富學生的人文素養,從而展現語文教育在情感教育上的獨特魅力。通過語文教材的多角度品味和多元化解讀,構建開放的、多角度、全方位的探究的課堂教學模式,訓練學生的發散性思維能力、豐富學生的情感體驗,從而優化學生對其他學科學習的興趣。教師也可運用多媒體技術,通過富有創意的畫面、豐富的影視資料,創設情境,打破時空的界限,為學生再現生活畫卷,縮小學生解讀文本與生活的距離,變被動的聽、記為主動的看、想,這樣就更能激發學生學習語文的興趣,提高文本解讀的能力,縮小學生與作者、作品的距離,為學習注入持久的動力。

編輯:郭裕嘉