注重閱讀能力培養，助推數學教學效果

包園潔

數學材料的閱讀是對文字、數學符號、公式、圖表等的認讀和感知的過程，它伴隨著對新概念的同化和順應，對材料的理解和記憶. 同時它也是一個不斷想象、假設、推理的過程. 筆者通過大量的調查發現，大多數初中生在閱讀方面的能力都不強. 許多數學老師也都想當然地認為：閱讀只是語文、英語等文科類的事情，數學是不需要閱讀的，數學只需要記住公式和法則就行，正是這種不正確的看法，才導致了上述結果的出現. 同時，由于數學語言的邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點，使數學材料不如文學材料那樣具有趣味性和吸引力，從而使得很多學生自然產生一種“厭惡的情緒”，意志力薄弱的學生就會選擇放棄. 可見，在數學教學中注重閱讀理解能力的培養，是提升學生數學素養的重要方面. 本文就初中數學教學中閱讀能力的培養談談自己的看法.

一、讓數學閱讀走進課堂

數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去. 有些教師經常在布置作業時，才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時，才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣. 這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，有時代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高. 而重視數學閱讀，豐富數學語言體系，提高數學語言水平，有著重要而現實的教育意義. 重視數學閱讀，有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想；有助于學生的個別化學習. 但是很少有學生會把讀數學書當做一件快樂的事，這就需要教師引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀.

二、設計情景激發閱讀興趣

數學閱讀不同于一般閱讀，數學閱讀有它的特殊性. 它往往缺乏引人入勝的故事情節、優美的語言文字，取而代之的是嚴謹的邏輯推理，各種語言符號的轉換. 數學語言的嚴謹性和抽象性體現了數學學科特點，也是數學魅力的一種展現，但是卻降低了對學生的吸引力. 俗話說：興趣是最好的老師，是否對數學充滿興趣，閱讀效果將大不相同. 而數學的興趣來自于數學知識本身的趣味性、教學情景設置的生動性、數學美的魅力等，這就需要我們教師的引導和幫助，創設各種情節來激發學生的閱讀動機和興趣.

例如在講“黃金分割”時，我設計了一個趣味性情景：先給出一組照片，有上海東方明珠電視塔、國旗、二胡、雅典娜女神像，在這些圖片中都出現了一個數字—０．６１８，然后指出奇妙的０．６１８就是黃金分割數. 黃金分割數是什么？它是怎么產生的？一下就激發了學生探求新知的欲望. 因教學內容教學對象的不同，情景的創設可多種多樣，如趣味激發、以錯激發、以生動的事例激發、以目標激發、以障礙性情境激發等. 不管什么方式，我們的目的就是要促使學生的大腦由平靜狀態轉為積極思考，進而主動地去尋找答案.

三、讓學生帶著疑問閱讀

數學材料的呈現主要是歸納和演繹，具有一定的嚴謹性，加之數學語言的抽象性，使數學閱讀需較強的邏輯思維能力. 在數學閱讀過程中，不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與. 閱讀要動口，數學閱讀要對數學概念、定義、定理等知識反復咀嚼，準確理解，用口默讀可以大大提高閱讀的準確性；閱讀要動手動腦，即動筆圈畫，動手操作，動筆演練，邊讀邊思考，這樣才能領悟知識的來龍去脈，讀出字里行間所蘊藏的精髓，讀出問題和體會.

例如在數學公式的閱讀中，我要求學生們要弄明白公式的來龍去脈，要學會推導公式；要明白公式的特征并能想法子記住；要注意公式的應用條件，弄明白有關公式的內在聯系，了解公式的運用、逆用、合用、變用和巧用.

又如在數學證明的閱讀中，我要求學生看完定理內容之后，不是馬上看證明，而是先動筆演練分析條件與結論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正；若證不出來，適當參考課本，再嘗試證明. 這樣就可以讓許多學生主動去閱讀，學習的效果會比較好.

四、布置閱讀性強的作業

對于數學作業，絕大部分的老師和學生首先想到的就是做題目，很少會想到類似閱讀某一章節之類的作業，可能這是造成學生閱讀理解能力低下的另一個重要原因. 實際上，為提高學生的閱讀理解能力和學習主動性，我們教師應不斷增加具有閱讀性的作業. 例如，精選一些易懂的內容并規定好恰當的時間，讓學生在規定的時間內感悟出文字的要領和本質. 我們選擇預習內容時，除了要選擇學生通過閱讀能理解掌握的內容之外，還應注意控制閱讀的時間. 因為在初中，學生還沒有完全養成良好的閱讀習慣，學生的注意力堅持的時間不會很長，容易疲勞. 無選擇地將每一節課的內容都讓學生預習，久而久之，會形成一種死板的模式，學生會厭煩. 而預習的時間，我們一般可控制在十分鐘左右. 如“字母表示數”這一節的教學，教師可編創趣味兒歌，吸引學生興趣，讓學生閱讀，從而調動他們的閱讀熱情.

總之，提升學生數學閱讀理解的能力，首先要轉變教師觀念，充分相信學生的能力，相信他們一定能行，并且放手讓他們自己去思考，自己去做. 此間，我們要清楚地認識到：知識的獲得，并非教師的傳授，而是通過學生的自主探究學習獲得的. 其次，要明確閱讀能力的提高，不是一朝一夕，一蹴而就之事，它需要一個長期實踐的過程，在這個過程中，關鍵要靠教師有意識的引導. 歸根結底，在數學教學中，只要我們的學生掌握了較強的數學閱讀理解能力，就會給數學教學帶來事半功倍的效果！