創設中學化學教學情境,激發中學生學習興趣

許多智 陳燕

摘要： 本文從探究激發學生的化學學習興趣入手，首先舉例分析了如何利用生活情境激發學習興趣，然后探究了如何創設實驗情境，激發學習興趣，最后結合實際，舉例說明了設計演示情境和巧用實驗素材激發學習興趣的辦法。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個人接觸和認識事物的積極態度。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的內在動力。在化學教學中努力創設生動活潑的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，增強學習的針對性，并且有利于發揮情感在教學中的作用，使學習更有效。在創設學習情境時，要力求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。我在中學化學教學中，主要從以下幾方面創設學習情境，激發學生學習化學的興趣。

一、利用生活情境，激發學習興趣

化學來源于生活，應用于生活。許多化學知識與日常生活的聯系是很緊密的。在教學設計中要理論聯系實際，這樣不但可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以致用。聯系日常生活實際來創設問題情境也能收到很好的效果。在“燃燒和滅火”的一節內容時，我提問：“為什么點燃火柴后，火柴頭朝下，就能繼續燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅呢？”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來止痛呢？利用這些日常現象，創設良好的問題情境，不僅能引導學生發現問題，而且能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。

二、創設實驗情境，激發學習興趣

“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。根據實驗類型及教學目標，我們采用“實驗的結論→一般的規律→新情景中再以實驗驗證→形成一般知識規律”的研究方法，從實驗歸納和實驗探究方面設計實驗情境，以充分發揮化學實驗的引導探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應用”的教學中，先讓學生實驗：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片接觸后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通過導線連接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通過導線與電流計連接后插入稀H2SO4中；⑥電流計與1.5V干電池連接后觀察指針偏轉方向。通過以上實驗步驟，引導學生分析原電池的形成條件、電極反應，以及電極正、負極的判斷方法，進而歸納原電池要領并推測其應用。

三、設計演示情景，激發學習興趣

由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學生的注意力能否集中往往取決于教學是否直觀形象，所以“形象”能直接激發興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景聯想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創設形式多樣、變化無窮的情境，能激發學生學習的積極性。例如，在“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在“化學材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現代新材料的圖片或實物；在“環境保護”的教學中組織學生觀看有關環境污染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實驗素材，激發學習興趣

在教學中，以疑創境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多地參與。教師在教學中，可以針對實驗的各個環節精心設計問題，活躍沉悶的氣氛，激活學生的思維，樹立創新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，強調學生認真觀察實驗操作過程及實驗現象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完全變成紅色后，撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，讓學生觀察現象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了？通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。

因此，在教學中，教師要善于創設良好的學習情境，讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

總之，學生的化學學習活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性、創造性的過程，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構，不斷地自我發展。因此，只有在教學具體實施的過程中充分地、適當地創設教學情境，才能夠激發學生學習化學的興趣，真正幫助他們成為化學學習活動中的主體，讓教師的有效化學教學與學生的有效化學學習活動真正落到實處。

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