淺談點燃學生學習數學的熱情

馮明波

【摘要】 本文針對現在的中學生普遍厭棄數學的現象，討論如何充分發揮數學教師的情感和智力因素，點燃學生學習數學的熱情.

【關鍵詞】 教師；學生；數學；熱情

對大多數中學生來說，數學是一門抽象、乏味、難學的學科. 越來越多的學生害怕數學，甚至放棄數學. 數學教師也普遍反映數學課學生根本不參與，考試僅憑運氣. 我作為從教六年的數學教師兼班主任更是親眼目睹了這一現象. 針對這一現象，我根據新課程標準基本理念：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，結合自身的教學實踐，覺得作為一名數學教師，首先需要點燃學生學習數學的熱情. 如何點燃學生學習數學的熱情呢？下面談談自己的幾點體會.

一、以教師的熱情點燃學生學習數學的熱情

數學教師應以自己對數學的熱情點燃學生對學習數學的熱情. 教師只有以滿腔的熱情投身教育事業，才能對自己所教的學科進行深入鉆研，才能以淵博的知識感動學生，才能以獨特的魅力感染學生. 我讀中學的時候就曾遇到過一位對數學充滿熱情的老師，記得有一次我們班幾個調皮的學生故意找幾個難題去問他，幾次都被他輕松解決，令我們班的學生無不佩服. 從那以后，老師在我們心目中的地位越來越高，我也在老師的影響下越來越喜歡數學. 我覺得以教師的熱情可以點燃學生學習數學的熱情.

二、以教師的情感點燃學生學習數學的熱情

（一）以尊重學生的人格點燃學生學習數學的熱情

“教育成功的秘訣在于尊重學生”，學生是有血有肉有感情的人，我們教師應平等、公平地對待學生，尊重學生的人格，保護學生的自尊心和自信心. 學生只有得到老師的尊重后，才能更加地尊重老師、親近老師、信任老師. 曾經發生在我數學課上的一件事讓我記憶猶新. 我正在認真地給同學們講課，發現有幾名學生在下面沒有聽課，我就提醒他們認真聽課. 其中有一名睡覺的學生，他把頭抬起來看了我一眼就又睡了，我當時有點生氣，但沒有再去管他. 等我把那個內容講完，我走到他的位置上去，把他叫醒，同時批評了他幾句，我原以為他以后會不再睡覺，沒想到他不但繼續睡覺，而且作出極不耐煩的樣子. 我更加生氣了，叫他滾出去，不要再上我的課了，結果他不出去. 我突然意識到自己對學生的極不尊重. 我拿他沒有辦法，只好對同學們說這節課我不上了. 但最后我還是在同學們的請求下上完了這節課. 下課后，我叫班上的同學去喊他到辦公室來進行思想交流，但他還是沒有來. 我更加意識到學生需要尊重，于是我就尋找一個機會當面找他道歉和交流. 通過這樣做，該生在我的數學課上再沒違反過課堂紀律. 這件事使我感受到尊重學生的人格可以點燃學生學習數學的熱情.

（二）以關愛學生的生活點燃學生學習數學的熱情

教師應以微笑的表情、親切的語言走近學生，適時地給學生以關心和幫助，讓學生感覺到教師的真情關愛. 學生只有感受到教師的真情關愛之后，才能信老師的話，才能將自己的心里話告訴老師，才能感到不學習將對不住老師. 我非常關愛我的學生，學生也非常喜歡我，更喜歡我教的數學. 其實，我并沒有給學生什么，只是以慈祥的目光去看待他們，以親切的語言去關懷他們，他們就感到特別的滿足和榮幸. 圣誕節的時候，我收到一張學生的賀卡，上面寫道：“馮老師，你在哪里？今天你快樂嗎？我希望你每天在我身邊，我想每天都看到你……我想你每天給我布置一道題.”我看了以后非常的感動，我覺得這是對我教學的最大鼓勵，我應該想辦法把他們教好. 這使我更加意識到關愛學生的生活可以點燃學生學習數學的熱情.

（三）以呵護學生的心靈點燃學生學習數學的熱情

教師應擺正一種心態，認為學生是純潔的、可塑的，即使學生偶爾會犯一些嚴重的錯誤，教師也要能夠原諒和理解，呵護他們的心靈，從關心和愛護的角度引導他們及時地改正和健康的成長. 我曾遇到一名學生，考試的時候居然拿一本漫畫在下面看. 我把那書收來以后叫他到辦公室，該生感到非常的不安，以為我要打他. 然而，我既沒有打他，也沒有罵他，而是從呵護他心靈的角度出發，先問他的書是從哪里來的，然后讓他自己評價和反省自己的做法. 等他深刻自我檢討之后，我既沒有把此事告訴他的父母，也沒有在學生面前給予批評. 后來，這名學生對數學特別用功，以至于成為我們班的數學尖子生. 從對這名學生的教育使我感到呵護學生的心靈可以點燃學生學習數學的熱情.

三、以學生的參與和進步點燃學生學習數學的熱情

（一）以學生的參與點燃學生學習數學的熱情

對于放棄數學的學生，經過老師的努力，只要他們參與，我們就應該抓住機會并結合他們的閃光點給予贊揚和鼓勵，本著能學多少算多少，學不到難的學簡單的教學觀念，充分給他們表現的機會，讓其體會成功的喜悅和快樂. 在我的教學中，我曾多次遇到學生抄襲作業的現象. 開始我非常生氣，恨不得把他們的作業本撕掉，上課的時候狠狠地批評一通，但始終不能改變學生抄襲作業的現象. 后來，我換種方式思考問題，我認為學生作業即使是抄的，也要比那些沒有交作業的好得多. 我把他們抄作業看成是一種參與，給他們鼓勵，然后因勢利導，給他們布置一些他們能夠完成的作業，他們非常樂意接受. 我從改變學生抄襲作業的現象感受到以學生的參與可以點燃學生學習數學的熱情.

（二）以學生的進步點燃學生學習數學的熱情

對于已參與到教學中來的學生，教師應密切關注學生的點滴進步，對于進步的學生，我們應毫不吝惜地及時給予贊揚和鼓勵. 只有這樣，學生的學習熱情才能夠得到長期的保持. 在我的教學中，無論是在課堂上，還是在作業和考試中，只要是發現學生有進步的地方或學生自己感覺進步的地方，我都會以不同的方式及時給予贊揚和鼓勵. 我覺得這樣做的效果很好，許多時候只要我走進校園，不論是在教室、走廊還是在辦公室，都有圍著我檢查作業和提問題的學生，有的學生還跑到我住的地方來問. 每當此時，我就會感到一種說不出的快樂. 從學生的這些良好表現使我感受到學生的進步可以點燃學生學習數學的熱情.

四、以數學情境和數學活動點燃學生學習數學的熱情

（一）以引人入勝的數學情境點燃學生學習數學的熱情

１． 營造一個良好的學習環境點燃學生學習數學的熱情

教師只有營造一個良好的學習環境，才能使學生能夠輕松、愉快地學習，才能調動學生的主觀能動性，才能激發學生的創造性思維. 我上課特別注重給學生營造一個良好的學習環境. 我在利用三種方法表示四間房屋的面積講“多項式與多項式的乘法”時，就有兩名學生在下面講話，我就開玩笑似地說：“在這四間屋子里，其中有一間有兩名同學正在講話. ”這時全班同學都笑了. 他們兩個知道我在說他們，于是停止了講話，我在一種愉快的環境中繼續講課. 從這里使我感覺到營造一個良好的學習環境可以點燃學生學習數學的熱情.

2． 選擇生活中的數學實例創設問題情境點燃學生學習數學的熱情

教師在教學中選擇生活中的數學實例創設問題情境進行教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，激活學生的思維，而且能使學生感悟到數學來源于生活也應用于生活的道理. 我上課也特別注重利用生活中的數學實例創設問題情境，讓學生融入其中，深入思考. 我在講“二元一次方程組的應用”時，就利用學生生活中熟悉的“雞兔同籠”問題創設情境，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，不僅讓學生親自探索得出列二元一次方程組解決實際問題的一般步驟，而且讓學生感受到了新舊知識之間的聯系以及數學與生活的聯系. 這使我更深刻地感受到選擇生活中的數學實例創設問題情境可以點燃學生學習數學的熱情.

（二）以豐富多彩的數學活動點燃學生學習數學的熱情

1． 開展課堂搶答練習競賽活動點燃學生學習數學的熱情

對于課堂練習，甚至是例題，我讓學生自由競爭上臺板演展示，其余學生在下面快速完成，先做完的可以優先得到老師的檢查和表揚，然后教師根據學生的板演結合檢查學生存在的問題給予鼓勵、糾正和強調. 每當我抄完題后回過頭來看下面，已有很多學生舉手，有的學生沒有被抽到還不高興. 當我對他們說：“我之所以沒有叫你們，是因為我相信你們，讓我們把機會留給其他的同學吧！”于是，他們就爭先恐后地在下面快速地做，希望得到老師的檢查和表揚. 這就充分調動了學生的積極性和主動性，從而點燃學生學習數學的熱情.

２． 開展課后分組分層練習活動點燃學生學習數學的熱情

我將全班五十名學生分成十個數學小組，由班上數學成績較好的十個人擔任組長，十個組長對本組的四個成員進行學習輔導，教師對組長和成員的作業進行分層要求，這樣既不會讓基礎較差的學生“吃不下”，也不會讓基礎較好的學生“吃不飽”. 我這樣給學生分組分層后，各小組形成競爭意識，小組長開動腦筋想方設法提高本組成員的成績，小組長們紛紛要求本組成員默寫數學公式，背定義、性質和判定，檢查作業等活動，有的小組長不滿足于教師布置的幾個作業，甚至跑到辦公室來要求我多給他們那組布置幾道題，我當然十分樂意，并借此機會進一步點燃學生學習數學的熱情.

３. 開展課后思維拓展訓練活動點燃學生學習數學的熱情

我在教室的后面掛了一塊小黑板，課后出一些思維拓展題供學生選做，并對完成的學生進行表揚和鼓勵. 每當我出題不到一天，就有學生來找我對答案，當發現自己做對以后，有的同學高興得跳起來，我每次都忘不了贊美他們一句：“你真聰明！”他們下次又來. 有一次我忘記出題了，有的同學就提醒我給他們重新出題，這使我感到非常的高興. 這不僅培養了部分學生的創新思維能力，而且也點燃了學生學習數學的熱情.

以上是我在教學過程中感受最深的幾點體會，通過運用上述方法點燃學生學習數學的熱情，我的學生愿意學習數學的越來越多，學生的成績越來越好，這使我感到無比的欣慰并看到了希望. 當然，以上點燃學生學習數學的熱情并不是孤立單獨起作用的，它們之間需要相互聯系和促進才能達到很好的效果，缺少或削弱某一方面都會影響學生學習的熱情. 實際上，點燃學生學習數學的熱情也并不只有這些方法，而且，點燃學生學習數學的熱情也并不只是一味地寬容和贊美，有的時候我們也需要嚴格和鞭策. 學生是有感情有思維的學習主體，我們老師需要用智慧去點燃學生學習數學的熱情.