創設適宜的環境,促進幼兒主動發展

劉燕

摘要： 環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件，是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與事物之間的中介因素，創造良好的環境有利于幼兒形成主動學習和探究的態度和傾向。

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創造和利用，有效地促進幼兒發展?！睆娬{“在各類活動中，把幼兒看做活動的主體，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發現”。

一、創造有準備的自主操作環境，促進幼兒發展

幼兒是在與環境相互作用的過程中，實現自身發展的。著名幼兒教育家蒙臺梭利提倡要讓幼兒在有準備的環境中發展，讓他們自由選擇、自由操作、自由活動，滿足他們內在的需求，只有這樣，孩子們的生命才能得到主動自然的發展?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”豐富多彩、動手動腦、益智健體、富于兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造；在環境中積累經驗，增長知識，鍛煉能力；在與環境的交互作用中，培養和鞏固情感、行為習慣、知識技能、個性等。如教孩子們學習系紐扣、拉拉鏈時，我在教室里創造了一個“美麗的果園”，那里有許多大小、形狀各不相同的紐扣、拉鏈，在孩子們“悉心照顧”下，果樹枝葉茂盛（布做的葉子帶有扣眼、按扣或粘扣），碩果累累（立體的果實上同樣帶有扣眼、按扣或粘扣）。孩子們最喜歡“美味的水果”，摘下一個鮮紅的蘋果“削”去果皮（將帶有粘扣的外皮一圈圈剝離下去），切成四份（用木制的小刀切開粘扣粘合的果實），拿一個香蕉剝開外皮（拉開外皮上的兩條拉鏈），請伙伴們共同品嘗美味的水果。巧妙的環境設計，孩子的積極參與，使生活技能的學習自然地融入環境之中，孩子們學得積極、學得主動。再如：孩子們利用語音盒感知物品的讀音，認識該物品對應的漢字，學說相關兒歌和創編故事等。根據班級孩子的年齡特征及身心發展特點和興趣需要，創造材料豐富的自主操作環境，使孩子們每天都能根據自己的興趣和需要在這里自由選擇、自由操作，教師則在觀察孩子的基礎上給予適時適當的引導和幫助，讓孩子在操作活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我提高，從而實現主動發展的目標。

二、創造可參與的環境，促進幼兒發展

幼兒對于任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境并參與環境。環境的創造不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更重要的是因為在環境構建的過程中，通過孩子們的積極參與而產生的互動效應。如：在進行有趣的輪子這一主題中，輪子的話題引發了車子的由來的討論、對各種車子的認識，各種車標的認識及生產國國家、國旗的認識，孩子們甚至自己設計汽車、車標，等等，到這一主題活動結束時，由孩子們主動參與創造的主體環境內容已經非常豐富。孩子們還經常在來園和離園時向家長講解甚至是提問，孩子們之間會經常交流、講解、介紹自己知道的內容，在日常生活中還會互相提醒保護好所創造的環境。在環境創造的過程中，采納、吸收幼兒的建議并請幼兒參與環境的創造，這不僅能給幼兒提供參與活動的機會，增加幼兒在材料的搜集、準備、整理的過程中主動學習、積累經驗、發展動手操作能力的機會，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護的意識。

三、創造溫馨和諧、寬松自由的環境，促進幼兒發展

心理環境是幼兒進行活動、探索的前提。幼兒在寬松和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能集中精力嘗試和探索。唐欣小朋友入園后膽子始終很小，同學們做游戲、玩滑梯，他總是遠遠看著，不敢上前參與。為了消除他的“恐懼”心理，給他營造“安全”的環境，我主動邀請他參加丟手絹、跳繩等集體活動，并有意激發他的參與興趣；在滑滑梯、坐轉椅等具有潛在危險的活動中，我在積極鼓勵他勇敢嘗試的基礎上，伸開雙臂做保護狀的動作，讓他放心、大膽地開始游戲。經過一段時間的努力，唐欣同學膽子小的問題得到徹底解決，與小朋友之間的交流明顯增多，并積極參加班級組織的各種活動，有時還能夠對活動方式、班級布置提出建議。陳鶴琴先生說：凡是可以給小孩刺激的都是他的環境，而人的環境比物質的環境更為重要。幼兒園中人與人之間的關系，即形成一種和諧融洽的師生關系、友好合作的伙伴關系、輕松愉快的集體氛圍，讓幼兒在活動中不斷獲得溫暖的關懷、充滿自信的鼓勵和熱情的支持，使他們在環境中快快樂樂地學習和生活。

溫馨和諧、寬松自由的環境，是幼兒情感上可以依賴的環境，使幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發展的環境。當幼兒置身于這樣的環境中時，能夠自主地參與活動，滿足情感的需要、動作發展的需要和認知發展的需要，獲得更為豐富的有益經驗，養成良好的行為習慣。幼兒要在溫馨、寬松、安全的環境中和諧、愉快地成長，教師應努力研究、探索、創造與幼兒發展需要相適宜的環境，促進幼兒更好地發展。