中外合作辦學模式下的大學新生適應性教育

任振宇 田衛平

摘要:本文從江南大學萊姆頓學院中外合作辦學的實踐經驗入手,研究大一新生進入大學后在心理、學習、生活等方面出現的適應性障礙,針對這三個方面提出了教育對策,幫助新生入學后盡快適應大學生活,能夠盡快自立、自強。

關鍵詞:中外合作辦學新生適應性教育

中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0148-01

隨著國際化進程不斷加快,中外合作辦學已經成為我國高等教育對外交流與合作和加快培養各級各類人才的形式之一,江南大學萊姆頓學院是2001年經國家教育部和國務院學位辦正式批準成立的中加美三國五校合作辦學機構,隸屬于江南大學。近幾年入學新生普遍存在素質參差不齊,家庭狀況普遍較好,個性突出,自律能力差,接受新事物能力強,心理承受能力弱的特點,而這些特點容易使他們在入學后產生一些適應性方面的障礙,如何采取有效的教育對策,成為我們教育過程中的一項重要課題。

1 大學新生存在的適應性障礙表現

1.1 心理上的不適應

告別了緊張的高中生活來到大學校園,很多大學新生會有種新鮮感,但新鮮感過后,有些大學生會有失落、迷茫,甚至會因不適應導致心理障礙。大學時期,是新生離開父母呵護開始獨立生活,自我管理的時期,也是人生中心理承受能力比較脆弱、易產生心理疾患的階段。有些新生不太擅長處理同學之間的關系,事事以自我為中心讓人反感,當同學之間有摩擦和沖突時,不知如何處理,導致了緊張的人際關系。

1.2 學習上的不適應

跨入大學門檻后的新生面臨著諸多的改變,教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的自學模式,中外合作辦學為學生提供了一個國際化教育模式、先進的教育理念和教學方法及嚴格的管理方式,但由于中外教學模式的差異使學生常常表現出一些不適應,如使用的教材大多數是外方提供的英文原版教材,教師使用全英文或者雙語授課。因此,英語能力的高低在很大程度上決定了學生的學習成效。較弱的英語能力給大多數學生的學習帶來了很大困難,英語學習跟不上,容易導致學生產生放棄的心理。

1.3 生活上的不適應

對于離開了中學時代的大學生而言,大學階段意味著遠離家庭和父母,意味著自主安排生活。大學一年級是一個特殊的階段,他們大多數是從家庭到大學,都是第一次真正離開家鄉、父母、親友,走出家門,來到大學求學。大學校園對他們來說一切都是新的,大學除了安排日常的學習時間外,其他的時間均由學生自理,因而新生自主安排的時間相對較多。能否合理安排業余時間是擺在新生面前的一個新課題。

2 大學新生適應性教育的對策與思路

2.1 心理上的不適應的對策與思路

2.1.1 心理疏導,通過檔案梳理、心理測試發現潛在的心理問題

在新生入學之后,需要盡快了解學生的心理特征和思想狀態變化,開展相應的思想政治教育。對此,本院對于新進校的學生進行了科學統一的心理健康測試,并且對測試結果進行分析,建立了完整的的電子檔案庫,及時對新生的個人檔案進行梳理掌握,對一些可能有潛在問題的學生做到早發現、早關注、早解決。并且我院建立了學生成長服務中心,在學院辦公室、學生宿舍區設立了3處咨詢點,幫助學生解決在思想上遇到的問題,對心理危機可能造成的不良行為傾向盡早覺察、及時干預。

2.1.2 開展校園文化活動,消除不良情緒

為了使新生盡快適應大學生活,消除不良情緒,我院開展了多項有針對性的活動,尤其要提的是在軍訓期間,開展了包括了安全知識講座、觀看愛國主義電影、全體新生素質拓展、新生運動會等活動,此外,理想目標教育講座,大學生心理健康講座,歸屬感教育之新老生見面會,入黨啟蒙教育,這些轉型教育活動的開展很好的解決了新生進校以來的普遍性困惑,幫助他們更快、更好的適應大學生活,尤其是本學院的生活。

2.2 學習上的不適應的對策與思路

2.2.1 端正學習態度,豐富學習形式

由于我院特殊的課程設置、差異性的教學方式和嚴格的評價體系給大多數學生提出了很大的挑戰,為了引導新生盡快適應,在新手入學后的一段時間,輔導員要利用晚自習、班會的機會對新生進行引導,幫助他們端正學習態度。同時應盡可能地為學生安排豐富的課外活動。如組織學生參加英語歌詠比賽、英語短劇演講比賽、征文等;舉辦以英語學習方法、開辦英語角,努力營造良好的英語學習氛圍。在這種全英語環境中,學生不僅豐富了學生的業余生活,而且讓他們充分練習了英語口語,并極大地提高了他們的英語應用能力。

2.2.2 加強職業規劃,明確學習目標

新生入學后對自己成為什么樣的人才以及怎樣成才缺乏明確的認識,對未來充滿迷惘,這也會導致新生學習目標不明確,學習熱情缺失。高校輔導員需要引導新生在心理上積極適應一個較之高中更為艱苦的學習階段。要引導學生認識到不光需要認真學習,更重要的還要明確學習的目的是什么,今后要成為一個什么樣的人,以后還缺少哪些方面的內容,對于一些自主性不強,無法正確認識自己的同學,輔導員可以通過平時觀察,談話溝通發現其身上的優勢,進一步引導。

2.3 生活上的不適應的對策與思路

2.3.1 加強學生骨干培養

新生進校前,通過學生檔案等材料對教育對象充分了解。輔導員應多到教室和寢室,及時了解學生思想、學習、生活情況,有針對性地開展工作。同時,幫助班級組建班委會、團支部,并對其工作給予關心和指導,使班委在班級建設中發揮積極作用。要引導學生利用課余時間,開展第二課堂活動,培養廣泛的興趣,努力形成奮發向上、團結和諧、互助互愛的班風,從而增強班集體的吸引力和凝聚力,這樣一個良好的班集體就會形成。新生在這樣的環境中生活充滿樂趣,一些不適應也自然而然地淡化以至消失。

2.3.2 認真開展學生日常的規范化管理

包括學生寢室的作息制度、衛生、請銷假等管理,學生檔案材料,學年小結、評優評先、獎懲等事宜。尤其注重學生安全管理,包括學生人身安全、學生用電安全、寢室財產安全的管理工作。同時,借助網絡克服時間和空間障礙,確保學生日常工作的延續性和連貫性。例如,可以通過飛信、QQ聊天等方式進行溝通;網絡在線幫助學生解決日常生活中的現實問題,確保思想政治教育工作和服務工作的延續。

2.3.3 重視與學生家長溝通機制

結合我院學生特點,輔導員在日常學生管理的同時更應該重視與家長的及時溝通,我院每年上半年都會到全國各地開展學生座談會,與各地學生家長進行面對面的溝通,同時還嘗試創新性的建立校外導師機制,積極和學生家長進行聯系,利用家長資源努力為學院學生建立各類實習、實踐基地,在多方位為學生服務。

參考文獻

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