CDIO教學模式在《建筑設計》課程中的實踐

徐婧

摘 要:CDIO教學模式近幾年在中國得到了認可與推廣。作為高職高職院校的建筑設計專業是一個與實踐緊密結合的教學領域。原有的教學過程雖然與工作過程相仿,但在老的教學方法上仍存在一些弊端,無法全面的調動學生的學習主動性。從而遏制了學生的創造性。通過研究、學習國際先進的CDIO教學模式,進行教學實踐與改革,使得建筑專業的學生真正成為能夠主動學習,熱愛專業的新一代專業技術型人才。同時,也帶動了相關專業的發展。使學校的培養目標更加明確,能夠真正做到在有效的時間內為國家輸送有用人才。

關鍵詞:CDIO教學模式建筑設計實踐

中圖分類號:G412 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0173-01

近幾年,CDIO教學模式已不再陌生,它被廣泛的推廣與實施。特別是在許多歐美國家采用CDIO模式教學達到理想的效果后,這種教學模式更加被世界各地的教育部門所認可。特別是許多培養高級技術應用型人才的學府,在不斷學習、探索與嘗試后,在人才培養方面都相繼取得了很好的效果。

1 CDIO模式適合建筑設計的教學過程

CDIO工程教育模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織,經過四年的探索研究而創立的。本著構思、設計、實施和運作的四大過程為主要教學思路。使產品的研發、制作到運行成為一個周期,使學生成為周期運作的主宰者。充分調動學生的主動性與實踐性。

建筑設計課程的教學過程恰恰符合CDIO的教學模式。學生首先是接到設計任務,然后進行構思與資料的收集,擬定設計方案,在不斷的反復推敲中拿出最終的設計成果。整個過程也恰恰是日后崗位的工作過程。這與CDIO的教學模式的培養方向是一致的。

2 CDIO在《建筑設計》中的實踐

下面以建筑設計課程中的休閑驛站課程設計為例,說明CDIO在建筑設計課程中的實踐與應用。

2.1 構思過程(Conceive)

構思過程是設計的第一步,也是整個設計過程的重要部分。好的構思將帶來創造性的結果,是設計靈魂的誕生過程,同時也是教學的難點。以往的教學過程中,教師會將設計任務編制完成,下達給每個學生,幫學生查找資料,多以知識的灌輸為主,學生在教師的安排下完成各階段的任務。學生在學習的過程中缺乏主動性,遏制創作力的產生。結合CDIO的教學模式,我們將休閑驛站建筑設計作為一個項目,而構思過程作為一個任務。采用角色扮演法,模擬實際的工作過程。起初,教師作為甲方只是說明設計的要求,為學生提供用地范圍,而任務書的編制,現場調研以及整個設計過程時間的安排都由學生自己研究決定。學生成為項目的負責人,計劃與安排著整個設計過程。通過改革,學生的主動性調動起來了,創作型思維也在不斷的建立與發展,最終通過不斷的小組討論與匯報,形成了自己的構思方案。在整個過程中,教師只是起到引導作用。

2.2 設計過程(Design)

以往的設計過程,學生繪制方案,教師以輔導、修改方案為主。雖然強調了學生的主體位置,但是在學生間缺乏交流與互動的主動性。因此,在設計環節,我們加強了方案匯報的環節,匯報是面向學生的,由學生進行點評,教師進行適當的總結與指導。這個過程加大了學生間知識的交流,同時也鍛煉了學生的方案匯報表達能力和人際間的溝通能力。

2.3 實施過程(Implement)

學生在設計過程中,以組為單位。每個階段與過程都通過小組討論而制定。在調研過程中,每個人分工不同,成果以組為單位進行匯報。在這個過程中,鍛煉了學生的組織性,培養了集體榮譽感,建立了團隊精神。為了加強學生的空間感,設計整個過程都利用模型進行方案構思與推敲,培養動手能力。電腦作為設計的輔助工具,鼓勵學生對相應軟件進行學習,并在設計過程中逐漸應用,最終達到熟練掌握的目的。

在實施過程中,學院為學生提供了專業教室,設計實訓室和模型室,為CDIO模式教學實施提供了硬件保障。

2.4 運作過程

任何模式的教學方法都要有評價與總結過程。休閑驛站的評價分幾個階段進行。在每個任務完成之后,學生會對這一階段的任務進行匯報,由其他學生和老師共同參與評價,給出階段性的總結。在整個項目完成之后,學院會組織相關專業的老師參與學生的成果匯報,以招投標的形式確定最佳方案,以答辯的形式對每位學生的成果給予評價與總結。

3 實施后的總結

通過CDIO教學模式在建筑設計專業的研究與應用,使我們感到學生成為最大的受益者。從被動學習逐步轉變成主動學習,這對學生今后的發展起到了推動作用。學生對專業的理解與熱愛在實踐中得以提升。同時,CDIO模式要求教師在掌握扎實的理論知識的同時,還要有不斷的實踐經驗,只有站在時代的前沿才能踏實的站在講臺上。這對一成不變的教書育人職業來講,也是一個挑戰。所以,通過實踐,CDIO模式教學在建筑設計教學領域中的推廣是刻不容緩,勢在必行的。