讓學生在快樂中學數學

黃建愷　唐愛民

愉快教學是優化小學數學課堂教學，實施素質教育的途徑之一. 愉快教學的核心就是要喚起學生對學習、對知識的興趣，從而提高學生學習的積極性和自主性. 在小學數學教學中如何開展愉快教學呢？我覺得應該從以下幾個方面入手.

一、在幽默中產生學數學的樂趣

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默.

如講“雞兔同籠”問題“有頭４５個，足１１６只，問：雞兔各幾何”時學生心算、筆算后仍面露難色. 這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑. 之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５ × ２ ＝ ９０（只）. ”“少了多少足？”“２６只.”這時學生歡快地叫起來：“有２６ ÷ ２ ＝ １３（只）兔子，３２只雞.”

二、在參與中體驗學數學的樂趣

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動， 愿意在活動中學知識. 在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去. 因此，在課堂教學中， 必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，撒手讓學生參與學習活動.

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表看法. 一名學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方. ”另一名學生馬上發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不便利賣也不便利買. ”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應當與地球儀的位置對換. ”

……

通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣.

評價方式為自主學習提供動力 . 評價方式的多樣化和激勵性能讓學生更勇敢、更自主地參與到學習中來，為他們自主學習提供原動力. 如教學中讓學生說說“９ ＋ ４”的盤算方法時，有的用點數法，有的用接數法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學生想出用“１０ ＋ ４ － １”的方法. 對于學生不同的算法，筆者都加以激勵，并為學生提供交換的機遇，使學生之間能互相啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法，突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念. 在評價中，只要學生有點滴提高，筆者都會予以表揚并獎一面紅旗，如講得有道理、與眾不同的就獎一顆紅星，這樣學生參與學習數學的積極性就提高了.

三、在文學中體會學數學的樂趣

有人說，數學枯燥乏味，我想他只是看到了數學的嚴謹性，沒有體會到數學的內在美. 華羅庚就曾說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的……”不僅繽紛的生活中存在數學，多彩的文學中也暗含有數學，而且在文學中，更能體會出數學的妙趣橫生. 有這樣的一首小詩：一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢都不見. 在文學中，平淡無味的數數，也能如此的詩意起來.

如果數學老師在教學中，從文學的角度來鞏固數學知識，我想這樣的課一定是很有意思的. 我聽過一節“百分數的意義”一課，教者很精彩地借用了文學知識. 教者讓學生從成語中找出其表示的百分數. 例如：十拿九穩表示百分之多少呢？百里挑一、百發百中、大海撈針等成語呢？對于從數學的角度研究成語，學生們都感到非常的新鮮有趣，一下子就激發了他們學習的興趣，他們時而皺眉思考，時而激動歡呼……從中，不僅進一步了解了百分數，而且更深刻地理解了這些成語的含義. 最后，老師又用百分數送給學生一句名言：“天才等于百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感.”在潛移默化中對學生進行了思想品德教育. 如此這樣一堂課真是令人回味無窮呀！不僅在成語中有數學，在壽聯中也隱藏著有趣的數學題. 例如：上聯是，花甲重開又加三七歲月；下聯是，古稀雙慶多一度春秋. 要知道這副對聯中所賀老壽星有多少歲，可以用兩道乘加混合計算題來解決. 上聯中的“花甲”是指六十歲，“花甲重開”就是兩個六十歲，三七歲月是二十一歲，即６０ × ２ ＋ ３ × ７ ＝ １４１（歲）；下聯中的“古稀”是七十歲，“古稀雙慶”就是兩個七十歲，“一度春秋”就是一年，即７０ × ２ ＋ １ ＝ １４１（歲）. 如果用這樣的對聯來為乘加這一類混合運算的課堂做結尾，這樣的課堂豈會枯燥乏味？

四、在游戲中享受學數學的樂趣

教完整個乘法口訣和口訣求商后，書上安排了一節社會實踐課“算‘２４點”，本堂課我從學生的具體實際出發，采用學生喜聞樂見的玩撲克牌的形式，綜合運用所學的知識，組織學生自主活動，鞏固了學生已有的知識技能，調動了學生學習數學的積極性，使學生在“玩”中增強了合作意識. 整節課兩個班的課堂氣氛都很好，孩子們發言都很積極，不管會的還是不會的，孩子們都參與進來了. 其實在上課之前，我心里是有一點不安的，因為在日常生活中，我們大人也會算一算“２４”點，有些題目我自己也算不出來，課上怕孩子們不積極，也怕碰到自己不會的出洋相. 但在這兩節課上孩子不管是會還是不會，他們都愿意去嘗試，參與到活動當中來，可能孩子一開始就沒有把這當成是要解決的問題，只是把它當成了一個游戲，一個智力競賽，所以他們樂于參加，樂于計算！

當然，要使學生在數學課堂上獲得快樂的感覺，首先老師要帶著快樂的感覺來到課堂. 老師上課的心情如何，不僅僅是老師自己的事情，往往關系到全班的每一名學生，會影響學生的上課情緒. 同時，在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，變“接受性學習”、“創造性學習”為“快樂性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力，讓學生覺得學習是快樂的. 因此，我們所追求的課堂教學是要以快樂體悟來統領整個教學過程，學生在教師創設的情境下，去快樂的體悟知識.