“綠色指標”為基礎教育改革帶來新機

郭紅霞

追求學生綜合素質和個性特長發展的全面質量標準，是世界教育評價的共同趨勢。如何通過評價促進學生發展，其關鍵點在于通過評價幫助學校發現辦學理念、管理制度和教學方面的問題，并尋找提升教育質量的良方。日前上海市教委發布的“上海市中小學生學業質量綠色指標”，依據新課程標準，用學業評價來檢驗學校教學質量，其中“學業質量”這項評價機制，對于提升全國基礎教育質量、破解基礎教育改革難題，具有重要的引領作用。

“學業質量綠色指標”在理論層面構架了包含學生學習（學業水平、學習動力、學業負擔）和身心健康、師生關系、教學方式、校長課程領導力等在內的評價體系；在實踐層面，迫使學校教育教學改革與調整必須以新課程標準為依據，從而確保新課程理念的全面落實和目標的全面達成，使學校教育教學真正關注學生學習能力的提升、學習方法的改進和學習習慣的養成，以期促進學生的全面、可持續發展。

2001年秋教育部發布各科課程標準，近一兩年又進行了課程標準的修訂，期間課程改革走過了艱難的十年。基層教師對于新課程改革多少有些畏難，主要原因在于不知道如何落實新課程標準強調的提升學生的學習能力、學科素養以及改變學習習慣、方法和自主合作學習方式等等。日常教學中，各地學校和教師們采取的應對措施五花八門，有的加大知識的授課難度和訓練強度，有的改變教學形式，加強課上的合作、討論，有的還在努力地摸索……

符合教育規律、課程標準的教學才能真正提高教學教育質量。有學校按照課程標準實施教學，在學業質量監測中已嘗到了甜頭。如某小學從2006年開始到2011年進行一輪試點后，從以往沒有A級別學生，到現在A級別學生占30％、B級別學生占70％，消滅了C和D兩個級別，而且還在全區某次統測中，全校語文成績從以往的墊底飛速提升到良好。

當然，任何一個評價體系的建立和實施，都需要長期的研究和檢驗，同時也需要和其他改革措施配套運行，學業評價也不例外。因此，筆者認為，要將學業評價機制和經費投入、人員管理等機制相結合，如此，必將對上海市乃至全國基礎教育質量的提高產生實效。

責任編輯/李書華