閱讀：守候我們的精神家園

白雪 劉曉虹

我有一個夢想，

夢想中有一個叫精神家園的天堂。

在這里你可以展卷細讀，口齒流香；

你可以感同身受，擊節而唱。

你可與雪萊共鑒西風云雀，品妙手文章；

可與夢阮漫步瀟湘寒塘，憶紅樓滄桑。

你可訪田園五柳豁達千古塵囂；

可到盛世詩唐品味韻美律香。

那些唯美的書簡，那些詩意的童年，

那些乍暖還寒的夕陽，那些雍容閃耀的流光。

這是2004年成都市實驗小學教師發展學校“精神家園”站點成立的時候，周學靜老師寫下的一首詩。該站點以豐富教師的讀書生活，提升教師的專業素養和人文素養為目標，以閱讀守候每一位教師的精神家園。

一、心齋，我們的書房

心齋是教師們的一間書房，也是“精神家園”站點開展活動的主要場所。“心齋”之名，取自《莊子?人間世》：“若一志，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以氣。聽止于耳，心止于符。氣也者，虛而待物也者，唯道集虛。虛者，心齋也。”心齋就是這樣一片讀書凈土，心有所屬，心誠則臨。

“心齋”的文化建設可謂“循雅而生”“雅韻天成”。心齋的形象設計工作，包括心齋印章、心齋書簡封面、心齋留言板和提示板，均由教師們自主創作完成。心齋還有一套特別的書簽，包含六個小圖樣，分別以“荷塘月色”“暗香浮動”“雨打芭蕉”“空谷幽蘭”“竹影禪蹤”“閑庭落英”為主題，描繪了心齋周圍的六個校園小景，以淡水墨繪出，意味深長，隱喻了寧靜致遠、淡泊明志的追求。幾支淡淡的小簽，系上銀灰色的絲帶，隨行簽上自己的大名，便成為書中的“綠野仙蹤”，靜靜等待與你的下一次相約。

這樣用心的文化建設是為了更好地讓老師們安心閱讀，用心思考。在許多老師的心中，心齋不僅是書房，更是心靈家園。在心齋，真正觸摸心靈的當然非書莫屬了。張丹黎老師在讀《瓦爾登湖》時，寫下以下感受：

合上《瓦爾登湖》墨綠色的封面，一股清涼的湖水已然匯入心間，澄澈見底，將心境蕩滌得如一泓秋水，不染纖塵。正如徐遲先生在《序言》中所說：“《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，一本寂寞的書，一本孤獨的書，是一本寂寞、恬靜、智慧的書。”它只適合在“寂寞和恬靜”時閱讀，靜靜地讀，讀得靜靜。我想，從這個意義上來說，《瓦爾登湖》是屬于心靈的。

胸懷萬卷書，自然氣閑神定。當教師愛上了讀書，“精神家園”就要有更具支持力的行動，為老師們訂更多的好書，充實心齋書庫，讓教師讀書永遠有源源不斷的活水。我們既追溯經典，在閱讀經典中，做到“學、問、思、辨、行”的有機結合；又追蹤前沿，將優秀期刊的前沿文章，復印成冊，讓老師們快速便捷地掌握時下最新的教育資訊。我們既把握熱點，針對當季暢銷書目，定期在心齋舉辦讀書沙龍活動，進行討論；又緊握電子書，拓展電子書目，創建網絡共享平臺，讓老師們在有限的時間里可以隨時隨地閱讀，體味書香悠長……每位教師除了可以根據自己的需求尋找到合適的書籍以外，還可以把自己看到的有意思的書的名目以最快的時間發送到最新心齋書庫明細表中。我們定期舉行專家推薦、教師推薦、學生推薦、家長推薦好書的活動，也會定期發放讀書問卷，廣納老師們的閱讀動向，汲取最新的讀書動態。通過這樣的時時互動活動，讓“精神家園”的圖書“流動”起來，不斷吸收新鮮血液，以滿足廣大教師的不同需求。

二、特色閱讀，我們的行動

在心齋，閱讀、靜思、對話、爭論已經成為了一種常態，閱讀已經成為了每個教師的生活方式。“精神家園”用心關注教師閱讀，慢慢形成了教師共有的特色閱讀。

1.讀書日歷：結成學習型讀書團隊。我們建立了心齋讀書日，每位教師可根據本學期教學課表，把一周的某個半天定為自己的讀書日，制成讀書日歷。相同讀書日的教師便組成了讀書小組。讀書小組的成員來自于不同學科，他們的人生閱歷不同，閱讀喜好也不同。這樣，穩定的讀書小組卻因為有了這些差異而擴大了閱讀范圍。讀書小組定期開展讀書沙龍活動，將同一本書從不同角度進行解讀，豐富了他們的閱讀感受。學校的教導處為了保障學習型讀書團隊閱讀時間，也在每學期前安排老師教學任務的時候，留出了足夠的讀書時間，保障教師有充裕的時間來閱讀。

2.讀書心語：形成且讀且思的閱讀方式。“讀書心語”分為“心語本”和“心語留言板”。“心語本”人手一本，用于平日里記錄閱讀隨筆；“心語留言板”靜靜地守候在心齋里，記錄著每位老師的閱讀體會和好書推薦。留言板在很多老師的手中翻閱，留下紅紅綠綠的印記，記載了老師們的讀書感受，用賀蓓老師的話來說：“這是心齋里最厚、最值得讀的一本書。”每學期都有“心語本”的展示，本子在同事間漂流，大家相互學習。有思考的閱讀，才能事半功倍。

3.好書推薦：構建共讀一本書的讀書模式。每學期的期末，“精神家園”都會給每位老師發一份“假期學習菜單”，在“讀書”一欄中推薦一本共讀的好書。老師們利用假期自由閱讀，并在“心語本”上留下自己的閱讀感受。待到下一學期開始，“精神家園”利用讀書沙龍、講座等多種方式開展“共讀一本書”的閱讀分享，分享老師們的閱讀感受和生活體驗。比如，我們共讀《第56號教室的奇跡》之后，把那些方法用到自己的教學中，變成了屬于我們的奇跡；我們讀《春江花月夜》，在初步感知整首詩后，再和大師一起品讀；我們讀《愛上課》，將書中的故事運用到自己的課堂之中，讓課堂更有效率，讓我們更愛三尺講臺。

4.故事屋：促成教讀結合的教學形式。故事屋是低段孩子聽故事的地方，是最受孩子們歡迎的場所。每一學期，“精神家園”都會面向全校招募“故事哥哥”“故事姐姐”，讓熱愛讀書的老師為孩子們講故事。這些老師來自各個學科，他們帶上自己喜愛的故事和糖果，和孩子們一起分享閱讀的快樂。故事屋的推廣，讓老師們把讀書與教育教學研究結合了起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書。因為讀書，教師“腹有詩書氣自華”；因為讀書，教師在教育教學上更加底氣十足、揮灑自如。

5.讀書節：創建師生共讀的濃郁氛圍。每學期，“精神家園”都會選取某一個月作為全校的“讀書節”，讓老師和學生一起讀書。在我校“A城?閱讀節”期間，我們針對不同年級，開展了一系列學生喜愛的讀書主題活動。比如，低年級的“誦詩活動”，中年級“讀書會友活動”，高年級“課本劇表演活動”等等。在“A城?閱讀節”期間，大家一起觀看由小說改編的電影，一起聽關于讀書的專題講座，一起參加相關的讀書沙龍活動。那一個月，整個校園都浸潤在書香中。“悅目書香田園?讀享精神家園”的“A城?閱讀節”，讓我們時而在輕快的詩歌里沉醉，時而在校園小說的字里行間品味，時而又“迷失”在古典作品無盡的回廊中，駐足、欣賞。

6.讀書沙龍：開展多人共讀共討論的交流會。在心齋，幾乎每月都會有形式各異、規模不同的讀書沙龍活動，老師們圍坐在書桌旁，談笑風生。讀書沙龍有時是專家講座，比如以“腹有詩書氣自雅”為主題的國學講座；有時是一本書的共讀沙龍，比如《第56號教室的奇跡》的讀書交流；有時是期刊文章共享，讀報讀文章，交流最新教育動態；有時是特定主題共讀，比如“關于童年的回憶”主題閱讀分享會。這樣的方式讓老師們開闊眼界，拓展思維。

“精神家園”關懷的是老師們的精神世界和心靈修養，而不僅僅是專業技能和職業水平。它追求“虛懷待物，道乃來集”的境界，幫助老師們形成氣定神閑的文氣、從容淡泊的正氣、虛懷若谷的大氣。在“精神家園”中，教師的品質、境界，都在閱讀中一點一點地提高。閱讀為理智和心靈插上了翅膀，閱讀讓教師的精神變得健壯而勇敢，閱讀守候我們每個人的“精神家園”。

【白雪，四川省成都市實驗小學，小學高級教師；劉曉虹，四川省成都市實驗小學教導主任，小學高級教師】

責任編輯/馬子恩