如何使數學課堂煥發出生命的活力

孫云霞

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？

一、利用學生的生活背景，讓學生在激活的數學課堂中學習數學

心理學研究表明：學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。所以學生豐富多彩的生活經驗背景是學習的豐富資源，教師要善于從學生的生活實踐中精選出數學問題，將抽象的數學問題連接到生動可感的生活事物上，為學生的學習開辟一條廣闊的道路。因此在教學前，要根據學生的特點和生活環境，利用貼近學生生活實際的生活背景作為學習材料，做好學習前的準備，充分激活數學課堂。例如，在教學人教版一年級上冊《認識物體和圖形》第一課時，課前讓學生找一找生活中那些用來裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐、可口可樂罐、粉筆盒等，并觀察它們都有哪些特點及不同之處。學生在生活中認真地找，有目的地觀察，到課堂上帶來了很多的物體。我便提議：“你們能把同小組同學帶來的物體按形狀相同的放在一起擺放好嗎？”提議一出，同學們熱情高漲，馬上進行小組分工，很快就擺放好了。接著又問：“你們知道這些每組形狀相同的物體在數學圖形當中分別叫什么名稱嗎？”同學們一聽興趣十足，在小組當中猜想出了很多名稱，如“長盒子”“圓柱子”“方正形”等等。在小組討論過程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，從學生熟悉的生活背景輕松、和諧地進入了課堂，營造了良好的學習氣氛，學生置身于日常生活中來學習知識，使學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多數學知識，感受到數學是多么地有趣和有用。

二、權力回歸學生，“溫暖”充滿課堂

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

三、創設生活化的學習情境，讓學生在解決實際問題中學習數學

建構主義理論告訴我們：學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。蘇霍姆林斯也要求教師“課要上有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯系數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，讓學生在解決鮮活的數學問題上，激發學生的學習興趣，培養了學生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力。例如，我們教學用簡便方法運算時，有些同學對“156－97＝156－100＋3”中先減100再加3總是難以理解。在此我們就可通過還原“生活經歷”，創設生活化的問題情境，使抽象的數學問題具體化。我們讓學生聯系買東西找零錢的生活經歷來得到解釋：媽媽有156元錢，到商店買了一件97元的衣服，媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽的錢現在就剩156－100＝56（元），而售貨員還應找還給媽媽3元，所以找回的錢是多付的部分應再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就因該再加上3。這樣，巧妙地把數學知識與生活經驗密切聯系起來，讓學生親歷數學知識的產生過程，抽象的運算獲得了具體經驗的支持，學生不僅輕松地理解和掌握了簡便運算，而且激活了學生的學習興趣。

四、提供應用數學知識的機會，讓學生在實踐活動中學習數學

《小學數學課程標準》指出：對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面要能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中，能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。教師要引導學生領悟“數學源于生活，又用于生活“的道理，為學生創設應用數學知識的機會，讓學生解決一些簡單的實際問題，感受數學知識與生活的密切聯系。這樣既能開闊學生的視野，深化數學知識，又能培養學生的實踐能力，同時在實踐活動中學到新的數學知識。

總之，生活中的無數數學問題等待開發、利用，教師要充分創造條件，創設“生活化”的學習情境，構建“生活化”的數學課堂，把鮮活的生活題材引入課堂，讓數學課堂充滿生機活力，數學將不再抽象難懂，它與學生熟悉的生活經驗緊密結合，讓學生真正親近數學，充分體驗數學的生活應用，使數學知識內化到學生的生活當中，領悟學習數學的價值和意義，使課堂煥發出生命的活力。

（責任編輯全玲）