為孩子能讀書，33年守候深山教學點

湖北省恩施市海拔近千米的白楊坪鄉洞下槽村大寶坪的山中，一所泥墻瓦屋的教學點里，只有10名學生。學前班6人、一年級4人，一個復式教學班，兩個年級學生分兩組而坐，一塊黑板，一邊寫的是一年級的語文，一邊寫著學前班的拼音字母。55歲的陽家海是這個教學點里唯一的教師，他在這大山里整整堅守了33個春秋。

大寶坪教學點是恩施市三岔鄉、白楊坪鄉、龍鳳鎮和七里坪交界的地帶，交通極為不便。57歲的村民陽興香告訴記者，她家離這個教學點是最近的，但也需要走5公里的路程。

陽家海說，1978年，他從師范畢業分配到張家槽小學任教。第二年，來到白楊坪鄉大寶坪小學——就是現在這個最偏遠的教學點，沒想到一干就是33年，他見證了該小學的發展變遷。“我不能耽誤孩子的教育，怎么把孩子教育好，讓家長信任，就是我最大的滿足。”

為了更好地把孩子教育好，陽家海把出門打工的妻子杜顯翠叫回學校，義務給孩子做飯和輔導學習。杜顯翠告訴記者，為了讓陽家海不寂寞，他們以校為家，從18歲相伴，一直到現在人過中年。

陽家海教過的學生遍布全州內外。在福建打工的馬曉東回來看望陽家海時說：“小學的生活留給我終身難忘的記憶。時隔幾十年，陽老師還堅守在這教學點上，我想如果不是陽老師，這里的娃娃要到更遠的地方去上學了，這學校垮不得。”

（宋正艷）

量子物理或可“操縱”過去事件

維也納大學量子光學和量子信息學院及維也納量子科學與技術中心的研究人員，首次在實驗中證明，有關兩個粒子是否處于糾纏或分離的量子狀態，或可由這些粒子被測量后和不再存在時來決定，從而實現對過去事件的模擬、操縱。

作為奧地利理論物理學家和量子力學的奠基人之一，埃爾溫·薛定諤曾表示糾纏是量子力學的特殊性質，其也是新興的量子密碼學和量子計算等量子信息技術的關鍵資源。

糾纏的粒子所表現出的相關性，比經典物理學定律所允許的更強大也更復雜。如果兩個粒子處于糾纏的量子態，它們就能完全地定義共同屬性，并以損失自己的個體特性為代價。通常，我們會認為無論骰子是否糾纏，量子態的性質至少應是現實的客觀事實，研究人員現在卻可在實驗中證明，情況并非一直如此。

他們實現了名為“延遲選擇糾纏交換”的“思想實驗”，這項實驗由亞瑟·佩雷斯于2000年提出。根據愛因斯坦的名言，量子糾纏效應將呈現出“鬼魅似的遠距作用”。而這一實驗又向前邁進了一步，依照傳統的觀念，量子力學甚至可模擬對過去事件的未來影響，實現量子對于過去的“操縱”。

此研究看似很復雜，但說不定反而更容易讓人理解——特別是對于那些福爾摩斯和波洛的擁躉，以及穿越劇的粉絲們。不過，相較而言，量子糾纏對過去事件的再現應該更加類似于神探對犯罪現場的精準還原，而遠沒有穿越劇的編劇、導演派一位現代人改變歷史那般厲害。（張巍巍）

科技競賽參賽隊多被名校壟斷

記者在采訪中發現，以中小學生為主的青少年科技創新大賽、各類機器人比賽，出現了“高”“精”“富”的現象。“高”是指高科技產品增多，“精”是指參賽項目涉及技術研發新領域甚至是前沿領域的增多，“富”是指項目完成花費較高。

確實，單看作品名稱，就會感受到“高”“精”的含義：槲芪散主要成分與肝癌細胞增殖機制、雄性田鼠基因表達、病毒聚合酶PA亞基N段蛋白表達、石墨烯用于環境凈化納米催化劑……“以前一個小制作就有可能獲獎，現在已經不行了。”一位評委這樣評價，有些項目的研究水平甚至已達到大學本科、研究生水平。

與前幾屆類似，今年的青少年科技創新大賽中，北京市海淀區、西城區、東城區等區代表隊大都被名校壟斷，通州、順義、懷柔等郊區縣代表隊也差不多都是區內示范校，郊區縣普通中學的學生鳳毛麟角。

北京市科協早就注意到了這種差距，并一直努力解決。“科技教育的差距大，不是科協一個部門就能夠改變的。”北京市科協副主席周立軍介紹，預賽時，有按照學生人數分配進入決賽的規定，而且在同等條件下有傾斜政策。可郊區縣和一些普通學校的選手太少，根本報不上來。 （柳 海）

怎樣提高課堂效率

一、精心準備課堂教案

備好課是上好課的前提，我們備課時既要備教材教法，更要備學生。要了解學生實際情況，要吃透教材和大綱，根據大綱和教材要求抓住教學重點與難點，根據教學內容創設一些學生感興趣的教學內容和輕松的學習環境，讓學生在輕松自在的氣氛下學到知識。

二、有效創設課堂活動情境

根據學生的認知規律、心理特點及教學內容，創設良好的學習情境，有助于激發學生學習興趣。教師作為課堂的主導者，要運用引導、啟發、提問的方式影響學生，全面了解學生的知識基礎、身體素質、對所學內容的興趣程度，才可以把握學生的心理需求，精心創設課堂活動情境，調動學生的學習積極性。

三、恰當選用課堂教學方法

長期使用一種教學方法，學生會變得有些麻木。他們不愿意每節課都一成不變，他們需要恰當、新穎的教學方法。

四、合理進行課堂訓練

有效訓練，就是對知識鞏固提高，可采用比賽、游戲等形式對主要內容進行鞏固提高。這既活躍了課堂氣氛，又達到鞏固的效果。

五、及時反思課堂教學成效

課后反思也是對本節課的總結。總結就有好有壞，我們更側重的是差的一面。自我總結本節的不足之處，下一節的時候，盡量避免。課后反思一定要及時記錄、整理，這樣才能更好地指導后續的教學實踐。

精心創設教學情境，采用一些新的手段和方法，不僅可以激發學生學習的欲望，也能最大限度地調動學生練習的積極性，讓學生在樂中學，趣中練，讓學生體驗到學習的樂趣，從而形成良好的學習習慣。同時，不斷反思自己的教學，不斷實踐，教學效果就一定能提高。

（陳正兵）

大家小書，遠近成趣

2011年夏天，北京大學出版社出版了一套裝幀典雅別致的小叢書，雖然只有薄薄的四冊，然而拿在手上很有些分量。這并不是因為其精裝本的硬皮封面的重量，而是這套書的作者，真正可以稱得上是大家。這套書命名為“遠近叢書”，每一本書由一位中國作者和一位法國作者就同一主題同時撰寫，然后用法文和中文互譯出版。“突出不同文化環境中個人的體驗和差異……把兩個全然不同的普通人的生活體驗聯結在一起，達到互相參照和溝通的目的……”這種設計，無論在中國還是法國，都是第一次。

這套書獨特的格局在于“大家小書”。看看作者陣容就一目了然。《天》的中方作者是湯一介先生，法方是汪德邁先生。湯先生治魏晉玄學半個多世紀，可謂是一代宗師。湯先生的古代思想史研究，博而通，深且透。《天》的法方作者汪德邁是法國東亞研究的資深教授，成就卓著。汪先生談“天”與湯先生頗為不同，他從地中海的“天”說起。汪先生熟知中國文化，故而還時常與中國文化（如《易經》）中的“天命觀”作一番比較，這就與湯先生構成直接對話。

再看看《童年》這本書，又是另一種韻味。這本書的作者分別是張煒和施舟人。張煒正值壯年，施舟人年過古稀。兩代人從不同國度、不同文化回首童年往事，為我們打開了兩扇童年的大門，看到不同年代不同民族中兩個孩童各異的命運。

這套書還有另外兩本。一本是哲學家高宣揚先生與藝術家程抱一先生的《對話》，一本是唐克揚先生和巴士曼先生的《樹》。

這套書讀起來讓人不忍釋卷，就在它有一種自由親切的風格。這既是大家之間的坦誠對話，也是與讀者的真摯談心。那些看似高遠深奧的學理，在這里談得非常真切清晰，如身邊的事物，如日常的感懷。

（周 燕）

外國名校怎樣定義優秀

在西方，許多大學甚至不設入學考試，學生憑其之前學校的在讀成績和其他文書材料提交申請即有機會被大學錄取。即使是SAT、ACT這類考試的設立也是為了提供一個學術參考，完善大學招生官的評估體系，而非唯一標準。

對于西方的大學，排名并不重要，成績也非絕對——關鍵是找到適合自己的學校。每一所美國的大學都有自己的風格，正是這樣的風格成為他們吸引不同學生的標志。比如麻省理工學院從來都是標新立異、不走尋常路。這一點，是不能用成績去體現的，而習慣了以分數為目標的中國學生往往忽視教育及大學的內涵。

海外院校發布招生要求時，頂尖大學會注明他們歡迎“優秀”學生申請。此“優秀”輕易地被中國學生們理解為高分。誠然，高分是優秀在學術能力上的體現之一(也取決于該分數考核是否達到檢驗學生真實水平的目的)，而除此之外，優秀可以體現在學業之外的各個方面——課外活動、藝術修養、樂器演奏、組織領導能力……評價標準的差異，致使眾多中國學生想入常青藤的門，卻有時找不到正確的方向。

（林文廣）

國際不打小孩日

4月30日是“國際不打小孩日”。這個節日的口號是：“請來試試看，至少在今天不要打小孩，或者你將會發現，今天過后的每一天，你都不需要打小孩了。”

這個特殊的節日，是由美國民間反體罰組織“有效管教中心”于1998年發起的。

總體來說，在美國體罰甚至虐待兒童的現象并不很普遍。一方面，兒童權益受到了嚴格的法律保護，美國聯邦層面有比較著名的兒童虐待預防與處理法、兒童福利法、家庭安全法等，各州也有自己的相關法規。如果父母涉嫌對孩子使用暴力以及侵犯孩子權益，不僅可能面臨牢獄之災，甚至還有可能因為社會組織比如兒童保護機構的介入，而失去對孩子的監護權。另一方面，美國主流文化對兒童言行規范中的教育也是非常嚴格的，無論是在家庭還是在學校，主流的價值觀都是愛、平等、正直、守信、勤奮，可以說是真正的素質教育。家長也好、老師也好，不會跟孩子成天炫耀什么美德，他們會努力用自己的行為感染每一個孩子，讓他們知道什么是真善美，讓他們自覺激發體內的潛能，樹立起對自己的信心和對社會的責任。

不管是“流星拳無影腳”，還是“關小黑屋”，長大后都變成了我們的笑談。但是，心理專家也提醒，孩子產生的很多心理問題都與大人的體罰有關。