五年制高職德育課程學習評價方式改革的探索

袁琦蘭

摘 要：教育的成果在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，教師的教學觀念以及對學生的學習評價，直接影響著學生的學習方式和學習效果。德育課程要改變輕能力、輕過程、輕踐行的學習評價方式，探索“過程評價”與“終結性評價”相結合的多元評價方式。

關鍵詞：學習評價方式改革；過程評價；多元評價

德育課程的學習評價方式，應當從知識本位的陳舊觀念，向知識、能力和素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變，并成為學習評價的價值取向。教育的成果在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，教師的教學觀念以及對學生的學習評價，直接影響著學生的學習方式和學習效果，進而影響到學生的可持續(xù)發(fā)展。對德育課程作出科學合理的學習評價，勢在必行。

一、德育課程學習評價方式改革的必要性

學習評價方式改革是課堂教學改革的必然選擇。隨著高職德育課程改革的不斷深入，越來越多的德育教師更新教學觀念，摒棄抽象說教式教學方式，積極采用現(xiàn)代教育技術，綜合運用情景教學、案例教學、合作學習、體驗式教學等多種教學方法，激發(fā)了學生的主動性，增強了德育課的吸引力。改革圍繞課程精神，聚焦社會熱點，捕捉學生關注的話題，充分挖掘體現(xiàn)時代特色的鮮活案例，拓展課程資源，增強了德育課的針對性和親和力，激活了課堂，提高了德育實效。德育教學改革必然要求與學習評價方式的改革相配套，確立全面、公平、合理的學習評價方式，才能有效引導學生改變長期積累的被動學習方式，主動探索、積極體驗，真正成為學習的主體，使德育課堂煥發(fā)持久活力。

學習評價方式改革是達成德育課三維目標的必然要求。德育課程改革，促使教學目標由原有的“認知、運用”二維目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J知、情感態(tài)度觀念、運用”三維目標。這一變化，意味著德育課要關注學生學習的過程和方法，還要關注伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和價值觀，更要關注學生日常學習、生活中踐行道德的實際表現(xiàn)，促進學生全面、和諧發(fā)展。反思沿襲多年單一學業(yè)考試的學習評價方式，其著眼點主要在于考核學生對學科知識把握的水平，容易導致死記硬背，顯然不能全面達成德育課程三維目標的要求，有違德育的真正目的。

學習評價方式改革是對學生綜合素質(zhì)提升的必要推動。德育課程學習評價方式的改革，歸根結底要促進學生更好、更全面發(fā)展，把教學過程看做是助力學生成長的過程。學習評價要重視學生綜合能力、思想境界的提高，能夠引導學生在學習過程中主動思考、大膽探索、積極創(chuàng)新；能夠引導學生自覺提升自己的學習能力、認識能力和社會實踐能力，增強關注社會、服務社會的自覺意識。充分發(fā)揮學習評價促進學生發(fā)展的功能，引導他們既學會做事，又學會做人，整體素質(zhì)得到全面提升，個性得到充分發(fā)展，潛能得到最大限度地開發(fā)，為將來適應社會的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、德育課程學習評價方式改革應當遵循的原則

全面評價的原則。不僅評價學習的最終結果，還要考查整個學習過程的狀態(tài)；不僅考查學生對課程知識的理解和運用，還要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，關注學生情感觀念的體驗和內(nèi)化情況；注重知行統(tǒng)一，考查學生的德育踐行，以道德、學校紀律和法律為標準，實事求是地評價學生課內(nèi)外踐行道德和法律的實際表現(xiàn)，注重行為養(yǎng)成。

激勵評價的原則。教學過程中，鼓勵學生主動參與豐富多彩的學習活動，對于學生的課堂參與、活動展示不宜設置過多的條條框框和提出過高的要求。要尊重學生的個性表現(xiàn)，激勵學生充分展示自身的優(yōu)勢,用發(fā)展的眼光看待每一位學生。調(diào)動更多的學生積極參與課堂互動，形成積極的學習氛圍，使學生在德育課上獲得成功體驗，從而增強學習信心，激發(fā)學習動力。

導向性原則。課程學習評價方式，對學生的學習方式發(fā)揮著顯著的導向作用，并潛移默化地影響著學生的行為規(guī)范。有效、合理的學習評價方式，應當引導學生在學習過程既有自主思考、自悟，又有合作交流，相互啟發(fā)，共同探究；既關注對書本理論知識的把握，又關注知識在實踐中的運用；既重視自身智力因素，又重視理想、信念、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)。明確知識水平的提高、道德品質(zhì)的完善和實踐能力的增強，是學習所要達到的整體目標。

三、探索“過程評價”與“終結性評價”相結合的多元評價方式

傳統(tǒng)單一紙筆測試的學習評價方式，存在重知識、輕能力，重結果、輕過程，重考試、輕踐行的傾向，忽視了德育課以提高學生道德修養(yǎng)為最終目的的特殊性。對學生來說，掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟是一個不斷探索、內(nèi)化、提升的漸進過程，單一的結果性評價無法準確和全面評價學生這一過程的主動性、積極性和努力程度。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個求知過程、探究過程和實踐過程，特別重視課堂參與過程的評價。有了學生的積極參與才能實現(xiàn)相互溝通、共同探究、共同發(fā)展的互動教學過程，有效轉(zhuǎn)變被動學習方式，激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。過程評價要充分考慮學生的個性差異，對學生進行多角度學習評價，給不同特點的學生提供多樣化的展示平臺。因此，凡是學生在學習中表現(xiàn)出來的知識水平、突出能力、積極態(tài)度、合作精神、探究精神、獨特創(chuàng)意、學習成果都應當?shù)玫秸J可，納入學習評價的目標范圍，實現(xiàn)評價標準多維化、評價形式多樣化、評價活動日常化。

德育課程要加大日常學習過程的評價力度。要重視對日常學習態(tài)度、學習紀律、作業(yè)情況的評價，而新的評價方式又增加了學生的課堂參與評價、展示性評價、社會實踐評價及品行表現(xiàn)評價。課堂參與評價主要考查學生參與課堂問答、話題討論、案例分析的主動性和積極性；展示性評價主要考核學生學習過程中的作品展示和活動展示；社會實踐評價考查學生參加志愿者活動、社會調(diào)查和社會服務的積極性和成效；品行表現(xiàn)主要針對學生的日常行為規(guī)范、遵守社會道德準則方面作出實事求是的評價。可以采用學習積分卡的形式，具體實施這一較為復雜的過程性評價。通過全面、細致、多角度學習評價，最顯著的效果是調(diào)動了學生的學習熱情，促進了師生間的思維碰撞，形成了濃厚的課堂學習氛圍。

德育課程的期中、期末考核彰顯能力評價。根據(jù)德育課程重在提高學生思想、道德素養(yǎng)的特點，我校的期中考核采用了靈活多樣的評價形式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置了主題演講考核、創(chuàng)意手抄報考核、調(diào)查報告考核和職業(yè)生涯規(guī)劃考核。這些考核形式著眼于學生對書本知識的理解和運用，優(yōu)點在于給學生提供了自主發(fā)揮的空間，鼓勵學生獨特的創(chuàng)意，引導學生把學習內(nèi)容從書本擴展到書外，學習的空間從學校擴展到社會。激發(fā)學生自覺學習“道德理論”“思考道德問題”“實踐道德行為”的主動性和積極性。我校德育課期末考核一般采用開卷考試，這一考試形式有利于減輕學生的學業(yè)壓力，糾正死記硬背的應試習慣。試題以綜合、開放性題型為主，圍繞教學內(nèi)容，結合學生的思想實際以及社會熱點話題，通過設計案例分析和應用分析，讓學生運用所學知識去思考分析并找出解決的方案，既鼓勵學生發(fā)揮想象力，倡導多向、發(fā)散性思維，又不要求學生單純追求唯一答案，而是重視得出結論的思考過程，突出考查學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

德育課程學習評價方式改革的最終目的是激勵學生學，促進教師教。當然，改革設想還需在實踐中不斷檢驗、完善、提高。

參考文獻：

[1]張健.論高職院校德育課程改革的實效性[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,

2011(24).

[2]宣紀英.職業(yè)學校德育課考核方法改革探索[J].職業(yè)教育研究,

2012(1).

（常州劉國鈞高等職業(yè)學校）