語文教學中如何滲透美育

戴麗芳

一個合格的語文教師，應該在語文教學中滲透美育，培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶學生的情操，凈化學生心靈，促進學生全面和諧發(fā)展。那么，在語文教學中如何滲透美育呢？筆者認為，應從以下幾個方面入手。

一、朗讀引導, 鑒賞節(jié)奏美

朗讀是我國語文教學的一種傳統方法，是一種聲情結合的方式。我們力求在反復朗讀中理解文章的內容并由文本世界進入作者世界，與作者溝通神氣，感應心靈，真正讀懂文章。如朗讀毛澤東的《沁園春·長沙》一詞的上闋，“看”是領字，讀時要稍頓，突出領字的作用。“看”字所控的七句“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”要讀得抑揚頓挫，充滿興奮之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。一開始，作者便把自己置于深秋的背景之中，同時也把讀者帶進了一個廣闊的境界里。滿山紅遍，秋水碧透。江面上，千帆競發(fā)，壯觀激烈。萬里無云的秋空，雄鷹展翅高飛，自由飛翔。清澈見底的江里，魚群輕快自如，任意遨游。這七句從內容上看，寫大山，樹林，湘江，船只，雄鷹，游魚等，品類齊全，充滿生機，給人一種博大、壯闊的崇高美。教師要加強點撥、示范，讓學生準確把握、感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。

二、賞析詞句, 品味語言美

在語文教學中，教師應從誘發(fā)學生的語感和美感入手,引導他們咀嚼詞句,賞析名言佳句,理解語言的內涵美，不斷培養(yǎng)學生欣賞語言美的水平,從而提高學生運用語言的能力。

如《荷塘月色》中有這么一句：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”其中，“羞澀”一詞用得極巧妙，但是僅從擬人的修辭角度來講，未免有些淺顯，于是老師上課時提出了這樣一個問題：“這含苞欲放的荷花為何會羞澀呢？”同時又啟發(fā)學生：“羞澀是一種美好的情感，也許同學們都有過‘羞澀的體驗，你能不能根據自己的親身感受來想象一下這荷花羞澀的原因呢？”學生的情緒一下子高漲了，他們似乎與朱自清筆下的荷花融為一體，許多同學都根據自己曾有過的生活體驗紛紛發(fā)言。最后老師根據他們的發(fā)言作了這樣的歸納：“也許是這含苞欲放的荷花還不能落落大方地接受人們投來的那充滿艷羨和贊許的目光，也許是因為她一時還鼓不起勇氣去充分展示自身的魅力，也許是因為在這夜深人靜之時被人窺見了自身的秘密，也許是因為在眾多俏麗的姐妹中頓生相形見絀之感——不管怎樣，這荷花因為‘羞澀而顯得更圣潔迷人了。”聽了老師的分析，學生們沉浸在無窮的回味中，體會到語言美的魅力。

三、展開想象，感受意境美

意境是由生活中的景物和作者的思想感情熔鑄而成的一種藝術境界，它是對生活的藝術反映。清代王國維說：“文學之事，其內足以抒己，而外足以感人者，意與境二者而已。”在語文教學中，要讓學生展開聯想和想象，引導學生步入作者的世界，從而與作者在感情上溝通，產生共鳴，充分領略作品的意境美。如講授現代著名作家郁達夫的散文名篇《故都的秋》時，配上一段理查德·克萊德曼的浪漫鋼琴曲《秋日私語》，創(chuàng)設一種情境，讓學生沉浸其中，結合生活體驗發(fā)揮想象，初步感受秋天的意境。接著，欣賞陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月和潭柘寺的鐘聲這些北國典型的秋景的圖片，這樣同學們對北國之秋就有了感官上的認識。最后，細致賞析文本中“碧綠的天色”“牽牛花的藍朵”“槐花”“秋雨”“棗樹”等景物，分析概括故都之秋清靜、悲涼、色濃、味永的特色，從而感受這種意境美。

四、創(chuàng)設情境,體悟情感美

在語文教學中，教師應通過各種教學手段，引導學生步入作者為我們創(chuàng)設的優(yōu)美情境中去，不僅要發(fā)掘作品中的情感因素,還應通過作品中的情感美來激發(fā)學生的美感。

也曾經聽過《道士塔》的語文課，授課老師在講到敦煌寶藏的現狀時，用多媒體放映了一些圖片和視頻。當學生看到一幅幅精美的雕像和壁畫卻殘缺不全，零落不成樣子的情況時，我看到一些學生捂著嘴巴，眼角濕潤……這些圖片一下子就抓住了學生的注意力，這圖片遠比教師介紹敦煌現狀的千言萬語要有用得多。由此，授課教師就自然而然地引入了課文的主題。因此，語文課堂上，我們可以運用比較直觀的多媒體課件演示，能使學生在短時間內迅速進入課堂情境。這樣，在有限的單位時間內，不僅最大限度地擴大了知識容量，而且還能讓學生從真實可感的情境中去體會作者偉大的人格魅力，加深了對課文的理解，從而培養(yǎng)學生高尚的人生追求。

教師在課堂上不但要投入自己的豐富情感，還要借助各種方式，讓學生產生情感震蕩，激發(fā)他們的美感，使他們在不經意間進入美的境界，受到美的熏陶，得到心靈的洗滌。

五、言行揣摩, 領會形象美

形象是激發(fā)學生情感的基礎。沒有鮮明、具體的形象，就不會有發(fā)自心靈深處的真情實感，更不會產生激動人心的效果。因此，在語文教學中，要十分重視引導學生通過鑒賞形象來實施美育。如孫犁的小說《荷花淀》“話別”這一情節(jié)里，主人公水生嫂的言行列舉如下：當水生嫂聽到丈夫說“明天我就要到大隊上去”時，女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下；得知水生第一個報了名，女人低著頭說：“你總是很積極的。”

課堂上，教師就要指導學生揣摩“放”“吮”這兩個動作以及水生嫂的言語，進一步體會主人公水生嫂瞬間心理復雜微妙的感情活動。突然聽到丈夫已參軍，她沒有思想準備，心靈“震動”，既高興，又有些舍不得。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪。所以，對丈夫責怪中含有贊揚，對上有老下有小的家庭狀況有些擔心。通過揣摩人物的言行，水生嫂生動的造型就出現在腦海中，水生嫂既有中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性，同時又具有解放區(qū)婦女進步的特點的形象就鮮明了。

六、寫作指導, 學習創(chuàng)造美

“審美創(chuàng)造力”就是一種表現美、創(chuàng)造美的能力，是對美的感受與認識的實踐，是審美情操的深化與體現。創(chuàng)造美是審美的最高境界，是語文教育的最大的難點。

寫作是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造美的過程，在這個過程中，教師需有目的、有計劃地引導學生對大千世界的萬事萬物進行觀察、分析、鑒定，并從中發(fā)現美、提煉美，以獲得真正的審美情感。這樣，在執(zhí)筆過程中，美就會滲透到立意、謀篇及整個寫作過程之中，美好的思想也就會自然地流露出來，能在寫作中表達真實的情感，同時又提高了審美能力。

如在學習史鐵生的《我與地壇》時，許多同學都被偉大的母愛深深打動了。這時，教師發(fā)下源自雜志的一篇佳作《牽著母親的手過馬路》，讀完后同學們再一次被樸實的母愛所打動。此時，同學們的情感被調動起來了，于是趁熱打鐵，讓同學們從自己的親情記憶中尋找感動的瞬間，表達自己對父母最真實的情感。這不僅鍛煉了寫作能力，而且讓學生們體會到父母對孩子的愛是天下最美的情感。

語文的世界是審美的世界，語文教師應該使語文課堂充滿美感、情感，使學生在“春風”的沐浴下受到美的熏陶、感染，從而培養(yǎng)學生美好的心靈，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和審美能力。因此，在語文課堂教學中，要充分發(fā)揮美育的作用，重視美育滲透。

（金華市賓虹高級中學）