量化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

陳寶珠 任傳錄

分組量化教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)科、內(nèi)容，材料等，有目的地制定相應(yīng)的適合學(xué)生的量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在一定條件下，以小組為單位完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。我在實(shí)踐中采用量化教學(xué)，源于我所授課兩個(gè)班級(jí)中一個(gè)班級(jí)：由于學(xué)生在上課中積極性不高，月考成績(jī)同比另一個(gè)班級(jí)優(yōu)秀率尚可，但平均分、及格率低將近5個(gè)百分點(diǎn)。為尋找原因，我將這個(gè)班級(jí)月考成績(jī)和入學(xué)成績(jī)做了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)入學(xué)成績(jī)兩極分化特別嚴(yán)重，基礎(chǔ)不好的占比例偏大。而基礎(chǔ)不好的原因是，他們習(xí)慣于小學(xué)老師上課領(lǐng)著做游戲的形式。因此，我就將這個(gè)班級(jí)的8排學(xué)生分成4組，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由全班同學(xué)推選產(chǎn)生，他們的主要任務(wù)：一是將老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)重新分工，二是監(jiān)督協(xié)助組員完成任務(wù)。課堂教學(xué)以競(jìng)技的形式展開，競(jìng)技項(xiàng)目包括課堂積極性、思維創(chuàng)新性、回答語言準(zhǔn)確性、課堂秩序維持的自主性、隨堂小測(cè)成績(jī)、每天作業(yè)完成情況等，獲勝小組作業(yè)可以減半。我又受到綜藝節(jié)目《星光大道》的啟發(fā)，增設(shè)了周冠軍、月冠軍及年度總冠軍。經(jīng)過嘗試，效果非常明顯，課堂氣氛熱烈，作業(yè)百分百完成。另一個(gè)班級(jí)的教學(xué)管理，我沒有按照上述策略實(shí)施。初一上學(xué)期期末成績(jī)出來后，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)相差無幾，我體會(huì)到了量化教學(xué)的顯著效果。下面，是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得。

一、量化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）提高小組合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。量化教學(xué)應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，這種分組方式較公平合理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作競(jìng)爭(zhēng)，共同發(fā)展，共同提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、合作交流的時(shí)間與空間。學(xué)生不僅懂得了溝通與包容、尊重與信任，還懂得了團(tuán)結(jié)與協(xié)作、共同創(chuàng)造與分享；不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的差異，把教學(xué)任務(wù)量化成不同層次的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，并要求各組中的每個(gè)成員都必須達(dá)標(biāo)，如果小組內(nèi)有一個(gè)成員沒有達(dá)標(biāo)，那么該小組就沒達(dá)標(biāo)。這樣一來，優(yōu)等生必須主動(dòng)幫助、輔導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)困生取得進(jìn)步，效果顯著。同時(shí)，學(xué)困生也必須主動(dòng)配合優(yōu)等生，才能為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

（3）提高學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。分組量化是定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，并把學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能的運(yùn)用情況也作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方面。因此，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能，使學(xué)生始終都處于興奮和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。在教學(xué)過程中，通過建立以評(píng)價(jià)促合作，以評(píng)價(jià)促發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心理品質(zhì)也受到了鍛煉。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了關(guān)愛別人與尊重別人，還學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己，正確評(píng)價(jià)別人。在交往過程中，學(xué)生不僅能以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為，還能在成功與失敗面前調(diào)節(jié)自己的情緒，從而適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要。

（5）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。心理學(xué)的研究表明，沒有什么東西比成功更能使人增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起人們進(jìn)一步求得成功的信心。人人都有獲得成功的愿望，都希望自己的努力被他人認(rèn)可，都希望自己的觀點(diǎn)得到他人的理解與尊重，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，都想體現(xiàn)在小組中存在的價(jià)值，都愿意參與其中學(xué)習(xí)，都有不達(dá)目標(biāo)不罷休的愿望。

二、量化教學(xué)實(shí)施中的問題

（1）公平合理性遭質(zhì)疑。比如我所教的班級(jí)，按座位分組時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生較為集中，有的小組能力都較弱，很難真正做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣，在實(shí)施過程中學(xué)生自己就會(huì)提出異議。這就迫使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，就一道能力題而言，能力較強(qiáng)的小組要求4人以上做出加分，而較弱組則一人做出就加分，或能給出合理思路也適當(dāng)加分。

（2）優(yōu)則更優(yōu)，劣則更劣。起初實(shí)施階段，學(xué)生積極性頗高，作業(yè)完成率和完成質(zhì)量都明顯提高。一段時(shí)間之后，由于勝出小組總是某一小組，或某幾個(gè)小組，就會(huì)使始終落后的小組產(chǎn)生自甘落后的情緒，對(duì)這種教學(xué)形式不再積極參與。如果落后原因總是某幾個(gè)學(xué)生引起的，小組其他成員就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，指責(zé)同伴，這樣不僅影響了課堂的節(jié)奏，也顛覆了促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作的初衷。針對(duì)這一問題，我會(huì)和出現(xiàn)問題的小組組長(zhǎng)交流意見，鼓勵(lì)他發(fā)揮作用，化解組內(nèi)分歧，鼓勵(lì)落后學(xué)生。如果情況還是不能得到明顯改善，就應(yīng)及時(shí)和班主任溝通，根據(jù)學(xué)生成績(jī)情況和進(jìn)步幅度，適時(shí)適當(dāng)調(diào)整座位，盡可能做到分組公平合理。

綜上所述，量化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用顯而易見，但同時(shí)在具體實(shí)施過程中也會(huì)相應(yīng)地出現(xiàn)一些問題，這就需要根據(jù)具體情況及時(shí)改善和調(diào)整使其日趨完善。

（1.瓦房店市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，2.瓦房店市教師進(jìn)修學(xué)校）