高職高專新生英語口語教學策略探究

王越

摘要：培養學生實際運用語言的能力一直是英語教師最關注的課題，聽說能力的高低直接反映出學生的英語水平。為滿足21世紀經濟發展對高職高專人才的需求，幫助新生盡快縮短從中學進入大學學習的適應期，提高學生的口語表達能力，探索相應的口語教學策略就顯得尤為重要。通過對高職高專新生口語教學現狀的分析，探討了在口語教學中培養學生交際能力的策略。

關鍵詞：高職高專；新生;教學現狀;口語教學策略

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0304-02

一、高職高專新生口語教學的現狀

1.高職高專新生英語水平參差不齊。絕大多數學生由于長期受到應試教育的影響，從未接受過正規的聽說訓練，少數學生在中小學幾乎從未開口說過英語。中國幅員廣闊，學生的地域性也導致了學生語音的多樣性，部分學生帶有濃重的地方口音，且有些發音已根深蒂固，很難在短時間內糾正過來。

2.高職高專新生英語基礎相對薄弱。多數學生缺乏詞匯量，想表達自己的觀點卻不知該用什么詞；有的學生也積累了一定的詞匯量，但卻不能把詞組合成句子，說出的句子都是逐字逐句從中文翻譯過來的。

3.高職高專新生缺乏了解西方文化。多數學生在中學階段學英語的目的就是掌握知識，在高考中得高分，他們很少主動了解西方文化，因此，在口語交際中經常受到中式思維的影響，表達不當，如詢問他人的年齡、婚姻狀況、經濟收入、宗教信仰等私人問題，又如當他人贊美飯菜做得可口時，常會說出“where，where”的話語。

4.高職高專新生在口語教學中存在焦慮感。多數學生的聽說能力較低，他們對口語存在自卑和恐懼心理，害怕說出來的英語別人聽不懂，老師、同學會笑話自己，所以在口語教學中保持沉默，如此的惡性循環只能阻礙學生口語表達能力的發展。

5.高職高專院校雖然開設了針對非英語專業新生的英語口語課程，但由于客觀原因，每周只開一次課，班級學生人數從二十幾人到四十幾人不等，在有限的教學時間內，教師很難做到因材施教，給每一個學生發言的機會；另外，有些教師仍采用傳統的說教法，整個課堂變成了教師本人的口語秀。

6.高職高專新生口語評估體系不夠規范。雖然教師們都認識到口語教學的重要性，但還未形成相應的完善的口語評估體系。多數院校采取平時成績與期末成績相結合的考核方式，但具體用什么尺度來衡量學生的口語表達能力是否得到了實質性的提高，還有待完善。

二、提高英語口語教學的策略

1.樹立正確的英語學習觀，培養學生口語練習的興趣。興趣是最好的老師，要讓學生把“要我學”變成“我要學”，教師必須在教學的初級階段讓學生樹立正確的英語學習觀，在教學活動中不斷培養他們練習口語的興趣。教師可以用大量的事實告訴學生學好英語，特別是練好英語口語的重要性。如在實習面試或求職面試中，好的用人單位幾乎都用英語面試，學生水平如何，素質高低直接反映在他們的口語表達中；又如在工作崗位上，英語水平高的員工被提拔的幾率要大得多。因此，教師在進行口語課教學設計時應注意考慮課程的趣味性和可參與性，盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創新和挑戰的語言活動，教師還應結合授課主題給學生介紹英語國家的文化習俗、風土人情等，讓學生不斷熟悉西方文化，并在英語口語交際時注意中西文化的差異；目前，多媒體、投影儀、語音室等教學手段已經在各高職高專院校中普及，教師應充分利用這些先進的教學手段，播放與主題相關的圖片和短片，把語言和形象聯系起來，學生通過多種感官的刺激獲取信息，感受語言文化意識。教師還可就某一主題讓學生以小組為單位制作PPT，這一活動既增強了學生的合作能力，又讓學生在制作的過程中學到知識，最重要的是，學生在解說PPT時鍛煉了他們的口語表達能力。

2.夯實學生的語言基礎知識，加強口語交際策略訓練。絕大部分學生在中學階段接受英語聽說訓練少、詞匯量少、語法基礎薄弱、部分學生發音不準，語音語調不正確。這些都會嚴重影響學生的口語表達能力。語音是語言存在和發展的基礎，是語言的物質外殼。培養學生正確的語音語調不僅有利于表達思想，還有助于學習詞匯和語法，發展學生聽、說、讀、寫等各項技能。針對高職高專的新生，教師不可能像對待英語專業的學生那樣花上一個月或兩個月的時間來糾音，教師可在開始階段布置任務，讓學生課后在網上下載國際音標視頻并跟著模仿發音，為檢查學生是否自覺完成作業，教師可把音標測試作為平時成績或期末成績考核的一個元素。

詞匯量是英語口語交際的基礎，教師可有意識地教授學生一些關于構詞法的知識，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構成等。鼓勵學生將單詞與口語習慣表達聯系在一起記憶，并盡量用不同的單詞或習語表達同一個意思，讓學生逐漸養成在口語表達中找不到對應的詞時可很快地用另一種方式代替，從而確保英語口語交際的順利進行。對學生進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解，告訴學生語言都是相通的，英語和中文一樣，抓住句子的主干就能理解句子的主要意思，其次再注意掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系。因此，教師在教學中可通過口頭反復操練的活動，讓學生學會運用長句、從句；或要求學生背誦、復述一些小短文，從而提高學生的口語技能。在口語表達中，學生難免會遇到各種困難，為了促進意義的表達和思想的溝通，教師有必要培養學生的交際策略意識，幫助學生了解和使用交際策略。例如在與他人交流時，必須通過一些言語對對方的談話內容作出積極響應，如“Yeah”，“Good”，“How interesting!”“Really?”“My goodness”，“Pardon?”“You mean…”etc。當在交流過程中出現暫時無話可說的情況下，適當地使用 “well”，“you know”，“lets see”等補白詞能避免這種沉默；當遇到交際障礙，找不到恰當詞語，不知如何表達或想不起某個句型時可采用解釋或使用同義詞的迂回策略；當在會話中有時因對某個詞語或句型沒有把握時，還可運用回避策略，改用更簡單更熟悉的詞語或句型。

3.重視情感教育，消除學生焦慮心理。良好的師生關系是教學活動順利開展的重要保障。教師要提升自己的人格魅力就須不斷加強自身業務學習，提高自身口語表達能力和素質，為人和善，真心愛自己的學生，一視同仁，精神飽滿地上好每一節課，創造一個平等、和諧、民主、愉快的教學氣氛；在課堂教學中，教師要多鼓勵學生，多關心那些性格比較內向不喜歡當眾發言的學生，當學生進行較難句子表達時，可以給他們一些關鍵詞或詞組；當學生在表達時找不著恰當的詞時，給他們一些提示，要求換一種方式表達，或讓別的同學給予幫助，或教師及時幫助他們找到正確的詞。這樣，學生就會更加自信，以后會更多地參與。高職高專新生英語水平參差不齊，這給口語教學帶來了一定的難度和挑戰。這就要求教師在教學中尊重學生的個性，實行因材施教。如果眉毛胡子一起抓，會大大打擊那些英語水平低的學生，并對口語教學產生恐懼甚至是抵觸心理。因此，對于英語成績較好的學生，教師通常提一些難度大一點、具有創造性思維的問題，或對完成口語表達的任務提出高一些的要求；對于底子薄的學生，盡量提一些簡單、基礎的問題，或對完成口語表達的任務提出一般要求，讓學生們都能有一種成就感和自信心。教師也可通過兩人一對或小組展開合作學習，讓學生在學習中有一種安全感，有同伴在一起學習會更有動力，這有助于學生親身感受語境，克服學生的自卑、焦慮心理，激發學生學習的意愿，培養團隊精神，從而達到語言的交際目的。

4.建立合理、科學的口語測試體系。為了適應社會對高職高專人才的需求，建立合理、科學的口語測試體系也是推動高職高專新生口語水平提高的一個重要環節。除了專門開設的口語課程將口語測試列入平時成績考核和期末考試中，作為基礎課程的大學英語課也可將口語測試放入期末考試當中，口語成績占30%，大學英語卷面成績占70%。對于不同專業的新生可采用不同的題型進行測試，如自我介紹、朗讀、情景對話、角色扮演、口頭報告等。這一做法可以很大程度地提高學生對聽說能力測試的重視程度。但不管采用何種測試方法，教師對學生英語口語能力的評定要公正、客觀，都應以促進學生有效地進行口語學習、評價學生的實際口語交際能力為主要目標。在給學生評分時，盡量根據學生能講多少，能完成多少任務為準。

5.積極開展英語第二課堂活動。很多高職高專院校每周只開設一次英語口語課程，要想提高英語口語水平，學生必須在課后進行大量的口語練習活動。因此，英語第二課堂活動的展開就顯得尤為重要，它是一種輕松的語言環境，形式豐富多彩，給學生提供了很多練習口語的機會，例如舉辦新生口語大賽、新生演講比賽、新生辯論賽、每天由一個班級輪流主持英語角、學唱英文歌、演英語小品、英語猜字游戲等，這些活動既能夠提高學生的英語水平和英語應用能力，又滿足學生學習的多樣化，充分展示了學生的個性和才藝，培養了學生的自主學習能力。

三、結束語

如何結合高職高專院校的辦學特色，有效幫助高職高專新生盡快適應大學英語教學，提高英語口語表達能力，是擺在教師面前的重要課題。要實現有效的口語教學必須善用教學策略，重視情感教育，建立良好的師生關系和以學生為主體的口語教學模式，從而調動學生在口語課堂上的主觀能動性和學習熱情，促進學生樹立正確的英語學習觀，養成英語思維的習慣，最終提高其英語口語交際能力。

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[責任編輯 魏杰]