在沒有預習的課堂上讓思想的火花絢爛綻放

劉曉麗 盧璐

學習的一般環節，第一步是學生的預習，對這一點，大家幾乎都是認同的。而且面對現在內容多、課時少的現狀，很多教師為了讓學生多學，也在不斷強調預習的重要性。學生預習好了，學生聽課時會有的放矢，對課上知識的學習掌握上自然更有利。然而，筆者認為，從學生的思維創造性的培養上來講，有些科、有些課，學生不預習，效果也許會更好。因為預習會讓學生提前接觸知識，接觸很多成型的思想，從而禁錮思想，這對于創新精神的培養恰恰是非常不利的。

下面我以生物必修三第三章第二節《生長素的生理作用》為例，來展示一下沒有預習的一節課，效果與平常有多大的不同。

本節課一開始，我先復習了上節的植物向光性彎曲生長的原因，然后引出本節課的內容：生長素除了這樣促進生長之外還有什么生理作用呢？它的作用有什么特點和規律呢？

接著我展示了那幅經典的生長素濃度與作用的關系曲線圖，然后請同學們仔細觀察這幅圖，從中提取信息。一般來講，如果提前預習了，同學們參考教材及各種參考資料，會很好地回答出三個信息（不同濃度對同一器官的影響不同、不同器官對生長素的敏感度不同、最適濃度不同），但是沒有了這個提前的信息輸入，同學們最多找出了七條信息（除以上經典的三條，還有與橫軸交點濃度的含義、在橫軸上加一條線涉及的同一影響效果可能涉及兩個濃度、上升階段和下降階段的斜率涉及的影響幅度問題、如果正確完整的描述一條曲線）。因為涉及了曲線圖，所以很多同學都能從數學的角度來分析生物問題，學科的交叉融合就自然地發生了。

這節課的另一個重點內容是關于生長素作用特點的應用。大多情況下，教師會以案例的形式和同學們一起來分析一些典型的生物學現象，在這節課，我完全放開了學生，讓學生充分發揮想象，想象自然界中的一些見過的生長現象，然后一起來嘗試著分析，提出什么現象討論什么現象，而不是按照固定的順序來認識現象。這樣的結果是，在沒有預習的班中提出的問題都冒出來了。例如，有同學提出了保蕾保鈴是什么意思？這本來是一個很簡單的問題，但是因為城里孩子很多沒見過棉花，所以這個問題學生非常感興趣，語文與生物又共鳴了。還有同學想起了初中學過遺傳育種，問無子果實到底有多少獲得途徑，為什么無子西瓜是遺傳育種而無子番茄要用長生素類似物？特別是在解釋根的向地性時引出的關于抑制生長的含義的大討論，這個問題仁者見仁，是一個涉及相對論的問題。也許同學們并不能在一節課把這些想到的問題弄明白，但是只要有一雙善于發現生活的眼睛，有一顆善于思考的大腦，創新就會自然發生。

最后，關于探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗，在有預習的班級，同學們很容易就給出了先進行預實驗然后進行正規實驗的思路。在沒有預習的班級，我給同學們創設了這樣一個情境：現在有個農民，他想大量種植迎春花，因為資源有限，于是他想到了扦插，但是生根效果一直不好，問同學們能否想辦法幫他解決這個問題。我特別提醒了一下，一定要有可操作性。就是根據你的設計直接就可以進行實驗。

同學們討論得很熱烈。一開始有同學提到了設計濃度梯度，就有同學提出了給的這個范圍太大了，經過一番熱烈的討論，很快一個更詳細的實驗思路就出來了，在濃度越來越細化的過程中，預實驗就被很容易地理解了。最后問題集中到了一點上：最開始的濃度梯度到底是多少？學生們的思想廣度令我吃驚，最后的辦法居然有五個之多。一開始有同學說，根據一開始科學家得到的曲線取根的濃度范圍，來設計濃度梯度，很快這個被否定了。因為現在不是影響根而是要生出根來。有個同學參考生長素是首先從人尿中測得的，提出先讓小鼠吃迎春花，然后測小鼠尿中的生長素濃度來參考。立刻就有同學說這樣的話直接測迎春花根中生長素的濃度進行參考不是更直接。又有同學說，可以找個和迎春花類似的別人做過的植物來作參考。這樣，關于何為類似的問題，同學們又復習了一個植物的分類標準。最難能可貴的是，有的同學想到了，任何事都不是絕對的，因為我們用的材料與農民用的材料，我們的條件與農民的實際生產條件都是有差異的，即使我們能探究出最適濃度，也只是相對最適宜。

通過這節課，在有預習班級與沒有預習班級教學效果的比較中，我深刻地感受到了思想的火花綻放時的美麗，更深刻地體會到了資料對學生們的束縛，對學生思想的禁錮是多么嚴重！所以，提出一個問題吧，提出一個學生不知道的問題吧！讓學生真的是在解決問題的過程中發展思維、學習知識，而不是提前看了答案，上課只是把不理解的答案弄明白是什么意思就可以了。只有這樣堅持下去，我們的學生才能真的養成動腦的好習慣，才能培養縝密的思維、創新的視角，成為真正有創新精神的人。

當然，并不是所有的科目、所有的課時都適合這樣來處理。但是，讓學生快樂地思考、快樂地學習，卻一定是我們教師不懈追求的。

（濰坊第一中學）