關懷生命 追尋意義 成就教師幸福人生

李勤

摘要：教師教育、教師發(fā)展亟待從“技術關懷”走向“生命關懷”。“在職場和非職場生活雙向建構中成就教師的研究”，主要通過“教師現實生活與可能生活的對比研究”、“生命關懷視野下的教師發(fā)展個案研究”以及“教師職場和非職場生活正向互促的行動研究”，來轉變教師職業(yè)心態(tài)，培育教師積極思維、快樂生活的心智模式；引領教師改變“行走方式”，在學、思、研及創(chuàng)造性勞動中發(fā)現價值與意義；鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的非職場生活，經營和諧美好的幸福人生。

關鍵詞：關懷生命；職場和非職場生活；成就教師

中圖分類號：G４５ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00５８-0４

一、研究緣起

“在職場和非職場生活雙向建構中成就教師的研究”，系江蘇省教育科學“十一五”重點自籌課題。該課題在理論與實踐層面將教師的完整生活納入關注和研究視野，既遵循職場和非職場生活的差異性和各自不同特點實施分別建構，又充分挖掘職場和非職場生活的內在一致和互補互動性，實施生活意義、完整人格、價值觀念、工作與生活方式等方面的同構和正向互促，通過“教師現實生活與可能生活的對比研究”、“生命關懷視野下的教師發(fā)展個案研究”以及“教師職場和非職場生活正向互促的行動研究”，轉變教師職業(yè)心態(tài)，培育教師積極思維、快樂生活的心智模式；引領教師改變“行走方式”，在學、思、研及創(chuàng)造性勞動中發(fā)現價值與意義；鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的非職場生活，經營和諧美好的幸福人生。

二、研究內容及成果

（一）關于教師“現實生活”與“可能生活”的對比研究

對教師真實的生存狀態(tài)、職業(yè)心態(tài)作分析研究，對教師的職場和生活特點、基本方式等作梳理概括，是本課題研究的起點和依據所在。課題研究伊始，我們通過問卷調查、個別訪談、網上論壇等方式，傾聽教師心聲，了解教師需求，剖析教師生活的“實然”狀態(tài)。研究中我們發(fā)現，“繁復單調的教學生活”、“循規(guī)蹈矩、按部就班的工作方式”、“封閉單一的生活空間”、“精神生活的狹窄與缺失”等，是影響教師職業(yè)成就感、生活滿意度的重要因素：在教育制度、學校規(guī)范及“教師身份”等規(guī)約下，備課、上課、批改作業(yè)、教育學生、家校溝通、接受檢查、接受培訓等眾多周而復始、繁復單一的教育教學生活，構成了許多教師生活模式的主旋律；“學校—家庭”、“辦公室—教室”，相對固定、閉塞的“兩點一線”式的活動范圍，是不少教師習以為常的生活空間；而且面對“相同的教材、相近的教法、相似的學生”，采用“重復執(zhí)行”的工作方式，也最會消磨生活應有的新鮮亮麗、新意情趣，最會消磨人的生命感受、生命動力和生命激情。

如何改變教師低質倦怠的生存現狀？我們又轉向對教師“可能生活”的關注和探尋。其一，創(chuàng)造“意義豐富的職業(yè)生活”——發(fā)現平凡生活中的無限意義，認識到“每一個教師是人才培養(yǎng)鏈中有限但不可缺少的一個環(huán)節(jié)”，“教師工作由許多瑣碎卻富有意義的事件串連而成”，“教師對學生施加的積極影響難以立即見效卻持續(xù)終生”［１］，滿懷愛心地開展創(chuàng)造性的勞動，進而從學生的成長、成才中實現自我價值。其二，參與“豐富多元的社會生活”——感受時代的脈搏，了解社會的快速發(fā)展，通過交友、參觀、旅游、公益活動等多種途徑拓展自己的活動范圍，拓寬自己的心胸和視野。其三，追求“充盈豐富的精神生活”——靜靜地讀書，美美地聽音樂，獨立地思考，保持對美好事物的敏銳，等等。

教師走向可能生活的路徑又在哪里？一，取決于“外因”——學校幫助教師豐富職業(yè)生活的意義，創(chuàng)建包容性的制度體系，營造和諧向上的團隊文化，搭建教師成長與發(fā)展的平臺等；二，在于“內因”，即教師的自主求索和主體創(chuàng)造。

對教師“現實生活”和“可能生活”的對比研究，使我們對“在職場和非職場生活雙向建構中成就教師”的思路與抓手更為明朗、清晰。

（二）生命關懷視野下的教師發(fā)展個案研究

選擇在職場和非職場生活中獲得和諧發(fā)展，有著較高生活滿意度、成就感的老師開展個案研究，揭示教師生存狀態(tài)、生活質量、發(fā)展態(tài)勢、自我滿意度等與個人信念追求、態(tài)度習慣、所處環(huán)境以及工作生活方式等的內在關聯，既有助于發(fā)現影響教師發(fā)展、獲得滿意度、成就感的共性要素，也有助于發(fā)現富有個性特質的教師發(fā)展路徑，這對鼓勵每位教師在平凡的崗位上成就自我，經營有意義的教育人生無疑有著積極意義。我們的教師發(fā)展個案研究，采用“自愿參與＋指名參加”的方式，擇取了學校不同年齡、不同層面、不同學科、不同崗位、不同經歷的近４０位教師，以“案主小檔案”＋“個人成長史”的方式撰寫各自的發(fā)展個案，其中“案主小檔案”包括個人簡要信息、所獲榮譽稱號及個性特征、興趣愛好、座右銘、教育信條等的提煉；“個人成長史”則通過回顧、篩選自己工作、生活中的典型事件，探尋成長成功的心路歷程，然后再由其他研究人員作點評與綜述。這樣的個案研究，一方面引導教師學會反思與內省，并“以筆作解剖刀，將自我搬上手術臺，把自傳作為認識自我、探索人性的手段”［２］，進而以更清晰的目標追求、更樂觀向上的積極狀態(tài)、更智慧從容的做事方式，開始新的出發(fā)；另一方面，也為其他教師樹立起了身邊的榜樣：只要你內心向上、務實行動，只要你心懷愛與責任，每個人都能經營自己有意義的幸福人生。

（三）引領教師職場和非職場生活正向互促的行動研究

１．引領教師改寫職業(yè)心態(tài)，培育積極思維、快樂生活的心智模式

心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定高度。教師自我效能感的高低、內心幸福感的強弱、可持續(xù)發(fā)展可能性的大小，一取決于教師是否擁有健康的心態(tài)，二取決于教師是否擁有積極的思維方式。因而，我們向老師推薦閱讀《教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》、《給教師的一百條新建議》等書籍；組織“教師教育幸福何以可能”、“追尋一種教師精神”等多期“洛小教師發(fā)展論壇”；發(fā)動教師撰寫“我心中的幸福教育”感言；編輯洛小教師“教育幸福”觀點集粹；以榜樣教師或通過案例解讀等方式，向老師們呈現陽光心態(tài)、積極思維帶來精彩人生的鮮活實例。我們通過多種途徑與方式，培養(yǎng)教師“接受現實、悅納自我、心存感激、追求更好”的良好心態(tài)，鼓勵教師不斷給自己積極的心理暗示，牢記“快樂是一種美德，微笑是一種力量”，進而在積少成多的積極思維、積極做事帶來的快樂體驗中漸漸形成積極和諧的心智模式。

２．引領教師改變行走方式，在學、思、研及創(chuàng)造性勞動中成就教師

人只有積極投入自己的生命實踐中創(chuàng)造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。教師生活意義的缺失，其實很大程度上就緣于教育教學工作的被動應付和簡單重復。“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不至于變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧”［３］；“能給人以尊嚴的也只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造”［４］。的確，唯有融入“學習”、“思考”、“研究”、“創(chuàng)造”等元素，教師的教育生活才會充滿意義，其教育幸福也才會不期而遇。

（１）讀書厚德啟智，爭做智慧教師

讀書是成就教師精神生命和拓寬文化底蘊、實現其專業(yè)發(fā)展不可缺失的重要途徑，也是貫通教師職場與非職場生活的重要抓手。我們發(fā)動教師以共同志趣愛好為“軸心”，成立若干讀書社團，開展“好友薦書”、“生日贈書”、“評優(yōu)獎書”、“經典誦讀”、“征文演講”等系列活動；我們確立周三“讀書日”，建立“讀書節(jié)”，推廣“大閱讀 大積累 大思考 大表達”，讓讀書與交流成為師生共同的時尚。以讀書滋養(yǎng)生命，以讀書潤澤精神，洛小教師在靜心、潛心的讀書中漸漸改寫著生活及工作方式。

（２）制定個人規(guī)劃，爭做魅力教師

我校在出臺《洛小教師發(fā)展綱要》基礎上，鼓勵各層面教師針對自身實際情況擬定個人發(fā)展三年規(guī)劃，爭做有個性、有思想、重行動、有實績的魅力教師。我們設立“洛小教師發(fā)展報告冊”，讓教師有明確的目標感召，并過程性地自我提醒、自我約束、自我鞭策，及時積累物化成果；學校則在教師每年自評和提供物化成果的基礎上組織審閱，肯定成績，同時針對不同教師的不同特點給出針對性強的建設性意見。

我們還設置“感動洛小年度人物”評選，參評對象為全體一線教師，以“個人爭創(chuàng)→年級推選→事跡報告→公示評選→年度頒獎→獲獎通報和頒獎詞載入校史”為基本操作流程，這一評選機制極大地激發(fā)了教師自我規(guī)劃、自我超越、自我實現的主動性和內驅力。

（３）建設生本課堂，爭做有為教師

教師最大的作為點在課堂、在學生。成就學生是教師獲得價值意義感的最顯性、最重要的標志；課堂是教師實現生命價值最真實、最廣闊的舞臺。我們力促教師轉變觀念，鼓勵教師在充分相信學生潛能、充分尊重和全面依靠學生基礎之上，努力建設“先學后教、以學定教、少教多學”的生本課堂。在以“先學——交流——引領——內化——運用”為基本流程的“學研式”生本課堂教學模式的建構中，越來越多的教師真切體驗到：當把學習還給學生，讓他們自由而主動地閱讀、實踐、思考、探索、交流、表達，學生的潛力與熱情被不斷喚醒，學生的能力與生命被不斷激揚。而這些給教師帶來的，是無盡的教育驚喜和教育幸福。

（４）研究催生智慧，爭做幸福教師

以“研究”的心態(tài)和方式投入工作，既是解決教育教學實際問題的需要，也是教師改變自身生存狀態(tài)、提升自身生活質量的需要。因為，研究首先意味著獨立的思考，它能讓教師成為“思想者”；其次，研究意味著學習，它能讓教師成為“學習者”，深度學習，專題化學習，終身學習，不斷汲取智慧處事的源頭活水；再次，研究意味著創(chuàng)造，它能讓教師成為“創(chuàng)造者”，在創(chuàng)造值得自己崇拜的學生的同時，也不斷地創(chuàng)造新的自我，進而不斷地提升個人的生存質量和生命價值。

在我校，承辦教師例會、主持教研活動、改革課堂教學、創(chuàng)新班隊管理、開發(fā)校本教材等，均被設計成一個個研究項目。其中，教師例會由年級組申領并輪流承辦；教研活動的主持由骨干教師根據自己的學科、年段特點及各自的研究主題，自主申請并全程參與到相應年級的課例設計、聽課研課、展示主評的過程中去；課堂教學、班隊管理、校本教材開發(fā)等研究項目則由教研組或級部認領。項目研究聚焦了教師的學習思考與探索實踐，為教師搭建了鍛煉交流、施展才華的舞臺，其積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，教師的視野、思考力、表達力得到大幅度提高，發(fā)展感與成就感也日漸濃郁。

除省重點課題外，我們有７位骨干教師獨立主持無錫市級教研課題；每年有４００余篇教師論文省、市級以上刊物發(fā)表或獲獎；近三年，我校教師在各學科全國、省、市、區(qū)級會課一等獎達２１人次；多部研究專著相繼出版；最令我們欣慰的是，教師日常研究的氛圍不僅在校本教研中充分呈現，更漸漸成為一種辦公室文化、教研組文化。

３．鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的非職場生活，經營身心健康、和諧美好的幸福人生

在現實生活中，由于每個人所面臨的客觀環(huán)境與主觀條件不同，其生活方式和生活態(tài)度也就不同。我們通過倡導和言說，讓老師明白：生活，其實就是一種選擇，不同的選擇、不同的生活方式會造就不同的人生。我們擬定《洛小教師幸福人生建議手冊》，開設“漫步心靈——洛小教師生活論壇”，組織教師社團活動不定期交流，我們鼓勵教師創(chuàng)造適合自己的、健康多元的、洋溢著親情與溫暖的、和諧美好的非職場生活。

（１）身心健康：人生最大、最寶貴的財富。鼓勵教師了解健康知識，關注自我保健，養(yǎng)成健身習慣，學會自我調適，過張弛有度的生活。據統(tǒng)計，我校現訂閱或經常借閱健康類報紙、雜志，收看健康類電視節(jié)目的教師達５９．８﹪；已養(yǎng)成散步、爬山、瑜伽、跳操、打籃球、羽毛球、乒乓球等健身習慣的教師達４７．４﹪；能較好調控自我情緒、調適自我心態(tài)的教師達７８．２﹪。

（２）審美休閑：豐富生活情趣，構筑精神家園。休閑往往以滲透、融合、感染、凝聚、凈化等多種形式影響人的生活方式和生命質量。而積極、審美化的休閑方式，其意義就不僅在于恢復體力，更在于獲得精神的調整、豐富與升華。我們鼓勵教師創(chuàng)造并相互交流適合自己的休閑方式。

（３）眷顧親情：經營幸福家園，鑄就溫馨港灣。家庭和諧是人生幸福重要的組成部分和前提保障。幸福家庭需要用愛心和慧心去經營。教師和諧美滿的家庭生活會使教師以更飽滿快樂的情緒和精神狀態(tài)投入工作，而教育教學事業(yè)中生成的思想智慧及獲得的成就感會讓教師懂得如何更好地經營自己的家庭。如此正向互促，教師的人生方能步入積極愉悅的良性循環(huán)。為此，我們倡導“學習傳統(tǒng)文化 經營幸福人生”，引導全校師生珍視、呵護親情，孝敬父母，禮敬他人。另外，我校中青年教師中，“親子閱讀”也正成為一道亮麗的風景，享受與孩子一起靜悄悄的成長，傾聽生命拔節(jié)的聲音，成為教師最知足、最幸福的事。

三、研究結論及思考

其一，教師是自己職場和非職場滿意生活的建構主體；學校機制、環(huán)境、人際氛圍、主流文化等則是成就教師的重要影響因素。“在職場和非職場生活雙向建構中成就教師”，其建構主體應同時包含教師個體與學校集體兩部分。缺少教師的主體覺醒和主動創(chuàng)造，“建構令人滿意的職場和非職場生活”就成了空中樓閣，從這個意義上說，教師是自己成就自己。同樣，缺少學校和諧向上、求真求新的主流文化，缺少學校充滿激勵性和支持性的機制環(huán)境，教師獲得歸屬感、成就感、滿意感也會步履維艱。從這個意義上說，學校重視校園文化建設、重視評價激勵機制完善、重視提供平臺等，都構成了成就教師的重要保障。

其二，對教師而言，最大的需求和快樂并非止于物質獎勵，而是被認可、被尊重，以及能夠認識自我、發(fā)展自我、成就并不斷超越自我。學校管理需要做的是信任，是激揚、引領，是支持和關懷。

第三，成就教師也要尊重差異，要鼓勵每位教師做“最好的自己”。成就教師主要是引導教師從學生的成長中，從家長、同事、社會的認可中，從和諧美滿的家庭生活營建中，不斷獲得自我實現的深層體驗和由衷快樂，發(fā)現生命的價值。

第四，“在職場和非職場生活雙向建構中成就教師”，學校層面還要把握好心態(tài)，要學會等待，學會欣賞。同時，要把握好“有所為有所不為”的分寸，尤其是對教師的非職場生活，服務而不限定，引導而不干涉。

第五，“在職場和非職場生活雙向建構中成就教師”，是一個沒有終結、動態(tài)推進的過程，是每一位教師主體覺醒，不斷從現實生活出發(fā)，追尋意義，邁向理想的“可能生活”的過程。課題的研究，為教師追問生命的意義、生活的價值，超越自我，經營幸福人生，提供了一些選擇，播下了一些種子，惟愿這些“選擇”與“種子”能帶給老師職業(yè)與人生的美好。

參考文獻：

［１］葉瀾等．教師角色與教師發(fā)展新探［Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００１．１１３，１１４，１１６．

［２］勒熱訥，菲力浦．自傳契約［Ｍ］．楊國政譯．北京：生活·讀書·新知三聯書店，２００１．

［３］蘇霍姆林斯基．和青年校長的談話［Ｍ］．趙瑋等譯．上海：上海教育出版社，１９８３．

［４］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集：第４０卷［Ｍ］．北京：人民出版社，１９８２．６．