高中化學學法指導探析

閆寶娣

許多高中學生在學習化學的過程中都感嘆“化學難學”，對知識只是死記硬背、機械訓練，雖課后做了大量練習，成績提高不明顯，這就說明學生的學習沒有掌握有效的學習方法。在化學教學過程中，教師應當根據化學學科知識的特點、規律、要求，有意識地把科學性、針對性、實效性的學法滲透到教學中，把課堂教學與學法融為一體，才能使學生在理解課本知識的基礎上，逐步掌握科學的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以漁”的境界。

一、指導好預習

葉圣陶先生指出：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”預習分為課堂內預習和課外預習。課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，擬好預習提綱，然后讓學生集體交流預習所知，互相評點，互相促進。如學習炔烴的概念，我指導學生找出關鍵詞“碳碳雙鍵”“碳碳三鍵”“不飽和烴”，同時，讓學生討論乙炔與乙烷、乙烯的異同。學生帶著預習中的問題聽課，注意力會高度集中，思維比較靈敏，教學效果會更好。

二、指導學生聽課方法，引導學生質疑討論

有的學生一節課下來懵懵懂懂，渾渾沌沌，不知所講，而有的學生卻能頭頭是道、津津有味地列數課上所講的知識。出現如此大的差異，除了學習態度以外，原因在于聽課方法不對。

化學是一門以實驗為主的自然科學，通過實驗學生可以很直觀地了解物質的性質、概念、理論，所以要指導學生科學地觀察實驗，同時引導學生提出問題。如演示物質的性質時，要側重于演示方法、實驗現象、實驗結論的指導，并鼓勵學生質疑。又如乙醛與氫氧化銅的反應，我讓學生通過我的操作，描述實驗現象，同時引導學生質疑思考，提出問題進行討論。這樣，就使學生的積極性得到提高，取得了良好的學習效果。

三、指導好學生解題

解題是知識轉化成能力，把別人的學問和見解成為學生自己的一個重要過程。學生解決問題的能力要依靠解題方法的訓練，所以在教學中要培養學生掌握正確科學的解題方法。首先要認真審題，從中找出已知條件、未知條件、隱含條件及這些條件之間的內在聯系，然后針對題目要求進行分析、推理、尋求解題方案，規范解題。最后，還要養成驗證結果。同時，教師要善于對解題過程進行分類整理，歸納出題目類型，指明哪一種類型題目用哪種方法解答，哪一種解題方法不適用于哪一種類型題。如無數據計算題，化學反應前后固體質量不等或原混合氣體與反應后生成氣體量不等等題型，一般用差量法較簡單。

四、指導好學生復習，歸納整理好所學知識

復習指對已學過的知識進行消化、溫習、鞏固，它是一個系統逐步提高的過程。為了學生學的知識條理化和系統化、識記化，教師要指導他們進行歸納整理。從點到線、從線到面，要突出重點，使各知識點之間聯系起來。如復習元素化合物知識時，就以元素化合物為中心，通過每一組典型物質的結構、性質，相互轉化關系的剖析、遷移、類比，讓學生感受到有序，知識點清晰。

（遷西縣職業技術教育中心）