車麗

摘 要：如何提高初中美術課堂教學的實效性，作者在教學實踐中堅持做到：（1）注重學科聯(lián)系，體現(xiàn)融合性；（2）注重情感激發(fā)，凸顯趣味性；（3）注重感官并用，彰顯實踐性；（4）注重情境創(chuàng)設，張揚創(chuàng)造性。

關鍵詞：美術教學；融合性；趣味性；能動性；創(chuàng)造性

在基礎教育課程改革浪潮的推進下，《中小學美術新課程標準》不落窠臼，另辟蹊徑，沖出了傳統(tǒng)美術教學的束縛，根據(jù)學習方式的不同，將美術課程分為“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“綜合·探索”四大學習板塊，并積極倡導教學方式由被動的接受式向探究性學習、自主合作學習轉變。如何踐行新課程理念，提高初中美術課堂教學的實效性？筆者針對自己的教學實踐，小結如下。

一、注重學科聯(lián)系，體現(xiàn)融合性

美術是一門不孤立而又很有個性特色的藝術學科，與其他許多學科有著密切的聯(lián)系是它的一個重要特點。比如說美術教學中的許多理念只用語言文字符號是難以表達清楚的，而必須運用圖像來闡明其本質，而且圖像能一目了然地使學生在視覺上和意識上產生美感，有效達成美育目標。然而，由于多年來受應試教育的左右，諸多美術教師亦固步自封，把自己禁錮在原有的定式思維空間里，教學設計與實施不敢越雷池一步。這是由教師落后的教學理念和固有的思維慣性導致的局面。因此，在新課程理念的指引下，美術教師采取必要而科學的“拿來主義”，加強美術學科與其他各學科的聯(lián)系，不失為拓展審美教育的一個良策。在上課過程中，筆者的執(zhí)教內容總會涉及到其他一些課程，諸如音樂、文學、歷史、地理等方面的知識，使學生跳出了“純美術”的圈子，學到除了畫畫以外更多的、廣泛的知識，視野得到了拓展，體現(xiàn)了美術課堂教學的融合性。如執(zhí)教《敦煌莫高窟》《秦始皇兵馬俑》這樣的教材，筆者穿插了許多與歷史相關的內容，用歷史知識來喚起學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛；執(zhí)教《中國畫》，筆者制作了古詩詞與中國畫相結合的課件，引導學生欣賞、想象，用文學來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感；執(zhí)教《中國山水畫》，筆者一邊引領學生領略畫中的韻味、情趣、意境，一邊欣賞如叮咚泉水的琴聲，借音樂來創(chuàng)設學習美術的優(yōu)雅情境。

二、注重情感激發(fā)，凸顯趣味性

積極性是一種心理能動狀態(tài)，它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理因素。學習美術的基本動力之一是興趣，激發(fā)學生學習美術的興趣是《美術課程標準》一個基本理念。教學中教師務必注重以活潑多樣的形式呈現(xiàn)課程內容，讓他們興致盎然、樂此不疲地投入到美術學習活動中，并努力使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。筆者常用的激發(fā)和保持學生學習興趣的方法有：（1）貼近生活，激發(fā)興趣；（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；（3）巧妙設疑，激發(fā)興趣；（4）運用競賽，激發(fā)興趣。如在執(zhí)教《家居環(huán)境設計》一課時，筆者先讓學生暢想自己心目中的理想家居，談談自己對客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間等各室的美好設想，再通過多媒體映示，組織學生欣賞家居設計，使學生對家居設計產生一種親近感，借此增進學生對家居設計的了解，激發(fā)他們崇尚美的情操。接下來，筆者給學生交代家居設計的特點以及應注意的問題、設計的步驟等。最后，提出了作業(yè)要求，并鼓勵學生將設計好的方案拿上來投影展示，師生共同分享、點評。在這樣的氛圍中，學生設計的興趣被激起，設計的靈感被觸發(fā)，都迫不及待地想將自己心目中的理想家居展現(xiàn)出來，與大家交流、分享。實踐證明，激發(fā)興趣應緊扣學生的生活，把趣味性與知識性、科學性有機融合，并科學運用多種教學措施，美術課堂必然會充滿勃勃生機。

三、注重感官并用，激發(fā)能動性

體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。實踐是認知的基礎，也是體驗性學習的基本方式之一。美術綜合實踐活動課的開展，讓學生跳出了被動地獲取知識的學習方式，學習時空也不再拘泥于教室，它促使美術教學走向綜合化、實踐化、活動化。教學過程中，教師可以充分利用當?shù)氐娜宋馁Y源和自然資源豐富的教學內容，組織開展實踐活動，以此激發(fā)學生的能動性。例如，在七年級美術課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對美術方面的知識及其美術的作用了解甚少。為了增強學生對美術的正確認識，筆者不失時機地布置了如下的實踐性作業(yè)：聯(lián)系你周圍的生活，對美術的作用作一調查？學生表示樂意參與，盡管他們的調查角度不同，調查內容各異，但學生通過此項活動初步了解了美術在生活中的應用價值。在美術教學中，筆者曾用樹葉上過裝飾課，用泥土上過雕塑課，用麥秸上過編織課。因為這些資源貼近學生生活，學生往往會投入更多的熱情與精力，他們不僅學到了知識，增強了能力，更真切感受到了美術跟自己生活的密切聯(lián)系。同時，這樣的實踐性教學還有利于構建“鄉(xiāng)土”美術課程，豐富校本教研的內涵。經常開展這樣的實踐活動，注重多種感官在美術學習中并用，可以幫助學生擺脫傳統(tǒng)的那種“被動的”“接受式”的學習方式，學生的主觀能動性、合作性會在活動中不斷得以發(fā)展和張揚。

四、注重情境創(chuàng)設，張揚創(chuàng)造性

在美術教學中，筆者總是力求把美術課設計得直觀形象、生動活潑。這樣對于培養(yǎng)學生美術的情感，提高學習效率，張揚創(chuàng)造性，可以達到事半功倍的效果。而要實現(xiàn)這一效果，根據(jù)教材的特點進行教學情境的創(chuàng)設則不可忽視。美術教學情境的創(chuàng)設方法也是靈活多樣的，筆者經常采用的方法有：①采用直觀創(chuàng)設；②采用示范創(chuàng)設；③采用故事創(chuàng)設；④采用音樂創(chuàng)設。例如，在七年級《生動的小泥人》一課教學中，筆者將揉、捏、卷、貼、刻、接等技法融入到示范作品中，教師的現(xiàn)場展示有效地激發(fā)了學生動手表達的欲望，使學生能夠在生動的情趣中愉快地掌握枯燥的理論知識，并以自己靈巧的小手制作出一件件生動的泥塑作品，教學效果立竿見影，不言而喻。再如，在陶藝創(chuàng)作中，筆者以周杰倫的流行歌曲《青花瓷》拉開教學的序幕，先聲奪人，學生體驗到了美術課堂的魅力，迅速以盎然的情趣投入到理論知識的學習。

（邳州市新城中學）