小學高年級作文教學的幾點感悟

宗立

《小學語文課程標準》明確規(guī)定：小學高年級學生要寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，語言通順，形式正確，正確使用標點符號，四十分鐘能完成四百字的寫作。對于農(nóng)村學生來說，要完成這樣重的任務是很困難的。小學語文教師應該怎樣才能指導好學生作文呢？以下我就這幾年的小學作文教學談談感悟。

1.注重培養(yǎng)學生的觀察能力，指導學生“看”

小學生在作文的過程中，往往是無內(nèi)容可寫，找不到好的材料，語言積累少，難以把過程寫具體，不會留心觀察，缺乏想象力。怎樣才能有效解決這些難題呢？我覺得最重要的是激發(fā)學生的寫作興趣，一步一步讓他們從不想寫到能寫、會寫、愛寫。因為學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習就不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執(zhí)著的追求。例如：在教學《找春天》時，在作文之前，我先帶學生在校外按一定順序觀察，學生觀察，我做指導。結(jié)果學生寫起作文來有話可說，有內(nèi)容可寫，而且寫出了自己的真實感受。

2.培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生“讀”

《小學語文課程標準》規(guī)定：作文教學與閱讀教學要密切配合。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以在讀中學到“怎樣寫”，但老師要長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累材料，不斷積累好詞佳句。首先，要多看課外讀物，每隔兩周進行一次講故事比賽。其次，要求學生在平時不斷積累詞語，每隔一段時間了解他們積累的情況。閱讀是基礎，寫作是表達，正確指導學生運用閱讀中的知識和技能，這是提高寫作能力的基本途徑。

3.讓學生明確寫作目的

葉圣陶曾說：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要學作文。”朱自清說：“無論是讀是作，學生易感到實際的需要。”袁微子先生則說：“作文訓練的目的是‘有所為。這個‘為一般來說是為生活，進一步是為人生，是為個性的全面發(fā)展。”因此要解決學生怕寫作文的難題，最重要的是強調(diào)寫作的目的，引導學生認識寫作應是人際交往的需要，是掌握語言的需要，意識到個人的學習、生活、工作及今后的成長離不開作文，離不開語言交際。

4.拓寬思路，激發(fā)靈感

生活是多姿多彩的，但在生活中的學生卻缺乏發(fā)現(xiàn)。“巧婦難為無米之炊”。要想解決學生寫作時無話可說的問題，就必須引導學生觀察生活，積累素材，在觀察中進行分析、綜合、比較、判斷、選擇，以獲取更深刻、更全面、更獨到的認識。《課標》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”在平時的教學與生活中，應注重引導學生觀察、積累，用一顆敏感的心觸摸這個繽紛多彩的世界。另外，可以嘗試班級中組織開展一系列活動，要求學生認真觀察活動過程，細心體驗其中的情趣，隨時記下觀察、體驗結(jié)果，老師指導學生的實踐、觀察，幫助學生解決“不知道寫什么”的難題，學生就會由怕到不怕。

5.加強“作前指導”的教學

在學生寫作文時，教師要從題目入手，在內(nèi)容上、體裁上多角度進行指導。如寫《童年趣事》，我從題目“趣”字入手，讓學生多角度地理解“趣”字，有情趣、樂趣、傻趣……這樣學生就有事可寫。然后讓學生從例文中總結(jié)寫法，從而指導怎樣寫。如文章的開頭有“開門見山，直接點題”、“引用式”、“啟發(fā)式”……接著把事情經(jīng)過寫清楚。在寫結(jié)尾時可以“自然結(jié)尾”、“總結(jié)式結(jié)尾”、“啟發(fā)式結(jié)尾”……當學生弄清寫法后，就鼓勵學生寫片斷，然后在全班評價交流學生寫的片斷或把幾個片斷連成一篇文章再交流。讓學生在有成就感中完成作文，目的是讓學生明白怎樣把想表達的意思按一定的順序有條理敘述清楚。

6.作文教學課堂生活化

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活—作文—生活”的循環(huán)。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生寫真事、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

6.1實地觀察式

莫泊桑開始寫作的時候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，莫泊桑認真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好、一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵學生種植花蟲樹木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風。

6.2生活娛樂式

緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親近的生活。男女同學的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學生留下深刻的印象，游戲更是削弱其對習作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，學生興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉喂養(yǎng)，有人拿鹽水浸泡，有人把它請到屋外接受陽光的考驗，有人拿它與同學賽跑……大家樂此不疲。回憶生活的“每一步”，大家覺得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識，并對生活的體驗作出了創(chuàng)造性的表述。

6.3社會調(diào)查式

今天，社會生活五彩繽紛，時代發(fā)展迅速多變。這就要求我們思索、發(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機、照相機、攝像機等家里的設備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調(diào)查研究，談古說今，學生能感悟到時代的進步。

6.4自由拓展式

依據(jù)原有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，對事物進行創(chuàng)造性的表述。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物的特長為切入點進行構(gòu)思：假如武松健在，他應該如何到人才市場應聘求職呢？有的學生為武松寫了“求職介紹信”、“自薦書”等。