新課程背景下的人文地理教學模式

干國軍

摘 要：人文地理是地理學科中的重要組成部分，在教學中，很多人認為人文地理沒有什么可講的，讀一讀書將教材的內(nèi)容復述給學生就行了，這顯然是個誤區(qū)。如何實現(xiàn)地理新課程理念強調(diào)的學習學生生活中有用的地理和對學生終生發(fā)展有用的地理？作者結(jié)合多年的課堂教學實踐，對新課程背景下的人文地理教學模式做了探索和嘗試。

關鍵詞：新課程 人文地理 教學模式

地理知識一般可分為自然地理（地球運動、天氣與氣候、水文、地質(zhì)地貌等）、人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口、文化、旅游）和區(qū)域地理（世界地理、中國地理）。高中地理（必修2）側(cè)重人文地理，人文地理是從區(qū)域的角度分析各社會現(xiàn)象的。這部分內(nèi)容所涉及的主要內(nèi)容是社會生產(chǎn)活動，從歷史的角度分析各社會生產(chǎn)部門是怎樣發(fā)展起來的，為什么會沿著這樣的軌跡發(fā)展，有什么樣的發(fā)展規(guī)律，人類目前面臨著哪些可持續(xù)發(fā)展問題。

新課程改革的核心是徹底改變學生的學習方式，由過去的被動性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有浴ⅹ毩⑿浴Ⅲw驗性、聯(lián)系性、問題性、探究性學習。地理新課程理念強調(diào)學習學生生活中有用的地理和對學生終生發(fā)展有用的地理。鑒于以上兩大方面的要求，我以《城市體系》一課為例對新課程背景下的人文地理的教學模式做了以下嘗試。

一、情境?問題?感悟

新課導入通過教學媒體創(chuàng)設一個教學情境，設置一些與課題相關的問題情境，讓學生帶著問題去探究知識，提高學生學習地理的興趣。本課通過展示一組長江三角洲不同等級的城市景觀，讓學生思考：這些不同的城市的數(shù)目相同嗎？等級和規(guī)模相同嗎？服務的范圍相同嗎？

二、生活?問題?思考

學習生活中有用的地理要引導學生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現(xiàn)地理知識的自身價值。這一課讓學生通過閱讀淮安市城市簡圖，思考：家住清浦區(qū)和平鎮(zhèn)的某某同學在尋求下列幾組不同的服務時，會選擇哪個城鎮(zhèn)？并說出理由。引導學生走進學生的生活實際。

（1）購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛感冒等常見病，上小學，等等。

（2）購買彩電、冰箱等生活用品，上高中，等等。

（3）購買時裝等高檔商品，上大學，或者聽音樂會，參觀博物館，等等。

三、閱讀?梳理?積累

人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點，因此在學習方法與策略上，應抓住核心知識，并對知識點進行梳理、歸納和總結(jié)，理清脈絡，構(gòu)建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優(yōu)化、能力的提升，同時增強學生自主學習的能力。本課把課本的知識點設置成填空題的方式，讓學生自主閱讀課本，完成基礎知識梳理。

1.城市的地位

區(qū)域的_____、服務中心、區(qū)域經(jīng)濟的_____。

2.城市活動

（1）為城市本身服務。

（2） ，這是城市的基本活動，也是城市發(fā)展的 。

3.城市體系

（1）形成基礎：城市與其_____和其他城市發(fā)生的各種聯(lián)系。

（2）概念：在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，由不同_____、不同等級、_____上各具特色的城市相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。

（3）特征：城市的等級不同，其功能和_____不同。

4.中心地理論

（1）創(chuàng)立人：德國地理學家_____。

（2）主要內(nèi)容：較系統(tǒng)地闡明了區(qū)域內(nèi)城市和城市內(nèi)服務中心的數(shù)量、_____、_____之間的關系。

（3）應用：區(qū)域規(guī)劃、_____和商業(yè)網(wǎng)點布局等方面。

（4）探究討論：中心地的布局原則和特征是什么?

答：①布局原則：_____原則、_____ 原則、_____ 原則等。

②特征：服務范圍在空間上呈_____，具有_____

四、理論?探究?理解

人文地理規(guī)律和原理主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游等布局原理等。對于這些規(guī)律、原理要達到理解、掌握的要求，并能夠靈活運用。為了達到此要求，這一課嘗試讓學生通過討論、探究和讀圖方法，達到對“城市中心地”理論的理解。

閱讀“中心地理論服務范圍示意圖”，探究思考：A、B、C三個中心地的等級大小、服務的范圍、提供的商品種類和彼此之間的距離有何不同？

規(guī)律總結(jié)：

五、案例?分析?深化

通過剖析典型案例，加深對人文地理規(guī)律、原理的靈活運用，做到舉一反三，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。本課通過長江三角洲城市功能案例分析，從而加深對中心地理論的理解和掌握。

長江三角洲城市功能案例分析

六、實踐?分析?應用

新課程提出了三維教學目標，不僅注重地理知識與技能，而且強調(diào)過程與方法和情感態(tài)度價值觀。對于人文地理的人文規(guī)律和原理知識，提出在掌握人文地理知識的基礎上，讓學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學以致用的意識，達到“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”這一目的。這一課，在學習了中心地理論之后，通過對荷蘭的圩田城鎮(zhèn)等級布局的設計，實現(xiàn)對知識的遷移、運用的目標。

荷蘭的圩田城鎮(zhèn)等級布局：

荷蘭人在圍海造田得來的圩田上規(guī)劃居民點時，設計者把居民點分為三級，并且充分考慮居民點的人口，根據(jù)人口的需求來完善相應的功能。例如，三級居民點大約有3000名居民，設有生活用品、煙草和報刊等門市部，以及咖啡、飲食店、加油站和郵局，等等。如果你是設計者，請你根據(jù)圖例在各個圩田中標注不同的居民點等級符號，說說你的理由。