中職歷史教學方式新探

張劍英

歷史是一個民族的記憶，一個失憶的民族是沒有希望的民族。歷史可以說是培養青少年民族精神的主陣地之一，中職歷史教師肩負光榮而艱巨的使命。但是歷史教學的現狀卻不盡如人意。學生普遍對歷史缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，教學模式單一，所以改進中職歷史課堂教學，使之真正成為培養學生民族精神的主陣地，是一件刻不容緩的事情。剛從師專畢業便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師！”當時就深感教師責任的重大，在以后的教學工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調動學生學習積極性的教學方法。

中職生正處于青少年階段，智力水平和能力水平已逐步提高。他們的英雄主義情結及好奇心理，對過去的探索及對未來的追求，都為激發他們學好歷史提供了條件。因此教師要努力創設生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發現史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學中嘗試了以下幾種方法。

一、吃透課程標準，改進課堂教學

中職課程標準堅持以學生為本的理念，提出了歷史教學的三維教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。強調教學過程和史學方法的培養，教學評價不只是看結果，更重要的是看過程，即學生良好的學習習慣和學習品格的養成；強調情感態度價值觀的培養，歷史課堂教學必須注重學生的情感體驗。要營造濃郁的歷史氛圍，讓學生走進歷史，感知歷史，親近歷史。

二、充分利用資源，創設愉悅的教學情境

教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴講到底”的落后狀況，多利用現代教具，如掛圖、錄音機、投影儀、多媒體等，這樣既可節約板書、有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。

歷史教學不能局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養學生透過歷史事件分析、重新熟悉現實問題的能力。我采用了先進的電化教學，運用電教媒體，展現了一幅幅生動畫面，引發了學生學習歷史的興趣，豐富了學生的感性知識，達到了事半功倍的教學效果。如在講《一國兩制》時，讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段；講《重慶談判》時，播放電影《重慶談判》片段，等等。電化教學直觀性強，創設了歷史情境，充分調動了學生學習參與的積極性，學生熱情高漲，收到了較好的教學效果。

前蘇聯教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，我在教學中努力營造良好的課堂氣氛，創設愉悅的教學情境，在愉悅的情境活動中，發揮學生的個性，培育學生的創新意識，從而培養了學生的創新能力。

1.激發了學生的學習興趣。如我在上課中運用毛澤東紀念章教學后，學生中出現了一股收集文物的小高潮，有的同學收集古錢幣，有的同學收集其他領袖的紀念章和郵票，他們不僅僅停留在收集層面，而且對收集的內容進行了深入研究。

2.學生的主體性得到了發揮。教師的主導作用和學生的主體作用在情境教學中得到淋漓盡致的體現。情境教學為學生搭建了施展才能的舞臺，學生感悟到自身的主體地位，明確了學習責任感。

3.學生素質得到提高。情境教學為學生創造了鍛煉能力的環境，體現了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。如在《南京大屠殺》教學中，要求學生模擬表演大屠殺的場景。這就要求學生閱讀大量史料，整理歸納，合理闡發，然后塑造角色表演。通過活動，學生的閱讀能力、綜合歸納能力、獨立思考能力、口頭表達能力和即興表演能力得到了鍛煉和提高，這是傳統的教學方法無可匹比的。

4.創新精神創造能力得以開發。在創設情境的過程中，教師努力開發學生的創造能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，形成了學生自我組織和相互啟發、相互促進的多向交流關系。通過創造活動，學生勇于探索，敢于標新立異，同時不斷拓寬思路，開創發散思維和求異思維，去獲得創新成果。

三、確立學生的主體地位，實現教學目標的開放性

學史使人明智,我的教學設計在教學目標的開放與融通上做了一些嘗試。如講授“戊戌變法”時，確定了以戊戌變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學目標；在思維能力培養上，與學生一起就戊戌變法為什么沒有成功,為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑等核心問題進行了討論，激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，我對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時把握和理解了重點知識，練習了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

四、完善教學評價機制

中職歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，不能看學生某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。如在教學方法和教學模式的選擇上，我展開課堂討論，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。我用多種方式評價學生的學業成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中占一定比例；歷史課的學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果統計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。

五、提高自身素質是歷史教師永遠的追求

要取得良好的教學效果，教師還需要不斷地提高自身的素質。一要不斷夯實自身學科知識基礎，并根據最新學術研究動態更新知識。歷史學科的知識面非常廣，只要是過去發生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎越來越寬厚，只有這樣才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導學生思考的能力等。三要轉變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。隨著信息時代的到來和發展，教師的角色應從信息知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索問題的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，教師的主導作用對課堂效益的提高起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業務水平、授課藝術，這既是素質教育的要求，也是改革歷史課教學的必由之路。

總之，通過近幾年的探討和實驗，我在歷史學科的教法和學法方面進行了探索和實踐，形成了自己獨特的教學風格，它對激發和和保持學生的學習愛好，培養學生的創新精神和實踐能力，提高教師的整體素質都起到了積極的促進作用，體現在學生學習愛好增加，學生成績有了一定的提高，學生對老師的滿意率明顯上升；學生自主性學習能力增強。