課程設計質量的有效值分析法評價

王躍輝 胡曉平 李彩花

摘要：本文將有效值分析法引入到課程設計質量評價中，以液壓傳動課程設計及機械設計課程設計為依據，在對教師和學生問卷調查基礎上，著重對評價目標系統及評價目標加權系數分配研究，建立課程設計評價目標樹及加權分配系數。對于評分賦值，可以根據不同的課程設計或不同的要求進行，從而達到科學、公正、公平、符合實際地評定學生的課程設計成績。

關鍵詞：課程設計；質量；有效值；分析法；評價

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0026-02

作為工科院校的機械類課程設計，是相應某門課程整個教學環節中重要的一個實踐環節，是應用所學理論知識并結合前期相應課程進行的一次綜合性應用練習，是對理論教學的補充和拓展，也是對該課程理論教學效果的一次檢驗。通過課程設計環節，不僅可以培養學生的動手能力，也可以更好地理解和掌握理論知識，加強理論與實際的結合，提高學生的學習積極性、自主創新能力和團隊協作精神，使學有所用，能為學習確立短期目標，是培養應用型與創新型人才的一個重要途徑。

然而，如何評價課程設計質量，即給定學生課程設計的成績，一直是個難題。由于課程設計具有模糊性和綜合性，在給定學生課程設計成績過程中，存在著諸多不確定因素。成績評定后，很難做到符合實際，有失公平和準確性。課程設計沒有統一的標準答案，評定時又含有較多的主觀性判斷，所以難免會出現成績評定不夠合理的現象。有效值分析評價法具有直觀、全面、易控、多級分析和便于量化等優點，將該評價法用于課程設計質量評價，能夠做到科學、公平、公正、準確。本文以《液壓傳動》課程設計及《機械設計》課程設計為實踐依據，進行應用研究。

一、有效值分析法在課程設計成績評定中的

應用

（一）建立課程設計評價目標系統

依據系統論觀點，把評價目標看成系統，且系統可以進行分解。課程設計的整個過程為一個系統，確定課程設計的評價目標。

總目標：Z-課程設計質量；

第一級分目標：Z1-計算說明書質量，Z2-圖紙質量，Z3-答辯質量，Z4-平時成績，Z5-設計態度與能力；

第二級分目標：

Z11-完整，Z12-頁數，Z13-工整，Z14-設計內容； Z21-數量，Z22-規范，Z23-整潔，Z24-正確合理；

Z31-表述，Z32-回答問題正確率，Z33- 按順序答，Z34-態度；Z41-出勤率，Z42-答疑，Z43-進度；

Z51-設計態度，Z52-設計能力。

第三級分目標：

Z111-封面，Z112-目錄， Z113- 正文，Z114- 參考文獻；Z141-計算正確，Z142-內容完整， Z143- 步驟完整；Z221-圖幅，Z222-布圖 ，Z223- 線條，Z224-標準件與規定畫法， Z225-標題欄 ；Z311-時間，Z312-清晰程度， Z313-語音，Z314- 儀態；Z321-回答問題，Z521-理論知識掌握程度，Z522-自主設計，Z523- 計算機應用，Z524-查閱資料；

第四級分目標：

Z1141- 格式，Z1142- 數量，Z1143- 符合實際，Z5231- 文本編輯，Z5232- 軟件使用，Z5233- 操作，Z5234-自主創新

系統的評價目標樹如圖1所示。

圖1評價目標樹

（二）分配評價目標的加權系數

在進行有效值分析時，要按百分比（0與1之間的數）對各目標加權。總目標的加權系數為1，所屬同一目標的下一級分目標加權系數之和為1。比如，總目標加權系數與第一級分目標加權系數的關系為

g=g1+g2+…+gn=1

根據課程設計的實踐經驗并經過問卷調查進行加權系數的分配。

第一級分目標加權系數分配：

g1=0.20，g2=0.20，g3=0.30，g4=0.20，g5=0.10；

第二級分目標加權系數分配：

g11=0.12，g12=0.30，g13=0.28，g14=0.30；g21=0.30，g22=0.2，

g23=0.10，g24=0.40；g31=0.35，g32=0.35，g33=0.10，g34=0.20；g41=0.50，

g42=0.30，g43=0.20；g51=0.45，g52=0.55；

第三級分目標加權系數分配：

g111=0.20，g112=0.20，g113=0.40，g114=0.20；g141=0.40，

g142=0.30，g143=0.30；g221=0.10，g222=0.20，g223=0.30，g224

=0.30，g225=0.10；g311=0.10，g312=0.60，g313=0.10，g314=

0.20；g521=0.30，g522=0.35，g523=0.20，g524=0.15；

第四級分目標加權系數分配：

g1141=0.40，g1142=0.30，g1143=0.30；g5231=0.25，g5232

=0.45，g5233=0.20，g5234=0.10；

分配完各個目標的加權系數之后，再計算出各級分目標相對總目標的加權系數，計算方法如下（以第二級分目標Z11相對總目標的加權系數為例）

gz11=g1×g11=0.20×0.12=0.024

將分目標相對總目標的加權系數填寫在方框的右下角，可得到如圖2所示的加權系數分配圖。

（三）特性量的分數評定

所謂特性量是指通過分析獲得的能夠表征評價目標的參量。特性量可以是數值上的特性值，也可用文字表達。不同課程的課程設計特性量是不同的，下面以液壓傳動課程設計為依據，結合機械設計課程設計的經驗，對課程設計評價目標的特性量進行評分賦值。

液壓傳動課程設計是依附于液壓傳動課程理論教學的重要實踐性教學環節。能夠科學、公正、準確評定出學生課程設計成績，也就完全體現出該實踐教學環節的質量，對保障教學質量和提高教學水平具有非常重要的意義。

由圖1目標樹可知最后一級的評價目標共有37個，對這些目標按10分制進行分數評定。10分制賦值比較確切，在多目標評價中用得最多。根據不同的評價目標，給出不同的特性量，并對應著不同的分數，也稱作價值。本文給出第一級分目標Z1（計算說明書）的11個評價目標特性量分數評定表，見表1。

（四）評定課程設計成績

根據學生整個課程設計完成情況，給出特性量，再由表1取相應價值等級分數，列出評價表，如表2所示，每個學生一張表。

表2評價表

根據學生的課程設計評價表，可累加成總價值。其加權總價值為

式中，Wij為第j個學生第i個課程設計評價特性量的價值；gi為第i個評價標準的加權系數；Wgij為學生課程設計第i個評價特性量的加權價值。

將每個學生的總價值分別計算出后，由高到低進行排序，做出價值曲線，然后按照一定的比例，把總價值數按優、良、中、及格和不及格分成相應5個區間，落在的那個區間，就為相應的課程設計成績。

課程設計是對學生綜合能力的訓練與考核，其成績評定是一項嚴肅認真、全面細致的工作。應用有效值分析法評價課程設計質量，即評定學生的成績，雖然指導教師的工作量增大，但可以做到科學、公平、公正、全面。這就要求教師在課程設計過程中，認真把好每一關，掌握學生真實情況和大量的信息。有了規范課程設計成績評定方法，可利用計算機做成評價模型，提高效率，減輕工作量。運用本文提出的評價目標樹及加權系數分配，結合課程設計實際要求，制定出特性量分數評定表，就可方便地進行其他相關課程設計的質量評價。

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