多媒體網絡環境下學生英語自主學習能力培養

樸敬愛

摘要：傳統大學英語教學養成了學生極強的依賴心理和自主學習意識薄弱、能力低下等不良習慣。多媒體網絡的引入，加快了大學英語教學模式向“以學習者為中心”的個性化及自主學習方向轉變的步伐。本文擬從自主學習和英語自主學習概念入手，分析其必要性及能力培養的可行性，探討如何培養學生擁有英語自主學習的能力。

關鍵詞：多媒體網絡；自主學習；能力培養

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0086-02

針對目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學英語課程教學要求》，強調了對現代信息技術的利用，即新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[2]。本文擬從自主學習和英語自主學習概念入手，分析其必要性及其多媒體網絡環境下英語自主學習能力培養的可行性，探討學生英語自主學習的能力。

一、自主學習與英語自主學習的概念界定

自主學習是指學習者管理自己學習的能力①。即學習者根據自身條件和需要自主確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程與評價學習結果的過程。盡管自主學習強調學習者對自身認知活動的控制和監督，但自主學習絕非是一種孤立的學習。

為了達到課程要求，大學英語教學必須積極主動地采用 “以學習者為中心的教學模式”。它要求學習者自主。英國語言學者霍勒克首次將“學習者自主”引入外語教學，他認為：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法，能夠確定學習時間、地點和進度，并對學習進行自我評估[3]。國內學者束定芳指出，自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1） 態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。（2）能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成學習任務。（3）環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責學習的能力[4]。

英語自主學習是指學生根據自身情況自主確立學習目標與制訂學習計劃、決定學習內容、選擇學習方式、監控學習過程和評估學習效果，并在教師的引導和指導下進行個性化的學習。筆者認為，只有充分利用多媒體網絡信息技術，將課堂教學與多媒體網絡教學有機結合起來才能較好地培養學生的英語自主學習能力；自主學習是一種導向型自主學習，既強調學生自身對自己整個學習過程的指導和選擇，也強調外力的作用、指導者的介入以及對周圍學習資源的充分開發和利用。

二、自主學習的必要性及多媒體網絡環境下英語自主學習能力培養的可行性

（一）自主學習的必要性

1.傳統的課堂教學普遍存在教師中心主義和管理

主義傾向，學生的主體地位和權利沒有得到應有的尊重，師生關系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關系[5]；此外，重“教”輕“學”的傳統教學模式使大多數學生養成極強的依賴心理，自主學習意識極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國高等教育迅猛發展，學生人數驟增，而英語教師師資不足，班額大，課時少，學生不能完全依靠課堂教學來解決所有在外語學習過程中遇到的問題。

2.它符合《大學英語課程教學要求》，可以說，網絡環境下的自主學習已成為當今大學英語改革的重要目標，也成為大學英語教學改革的關鍵。

3.大學生的個體發展需要自主學習能力來支撐。如果一個大學生想要在英語方面得到個性化的全面發展，僅靠學校安排的有限時間是不夠的。只有通過自主學習，才能滿足自己在社會、未來工作乃至日常生活中對英語知識和技能的要求。

4.學生終身學習的教育理念。“教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者”[6]。因為，教師不能把世上一切知識都傳授給自己的學生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學生如何通過自主學習，從中獲取各種知識，即培養學生獨立學習或自主學習的能力，使之受用終身。

（二）英語自主學習能力培養的可行性

由于多媒體網絡具有多種特點，因此，合理運用之，可以有效地培養學生自主學習英語的能力。

1.多媒體網絡具有的交互性、時空不受限以及信息多樣化等特點，可以彌補傳統教學的不足，還可以讓學生隨時根據自己的英語學習需求選擇所需材料，使學生的英語學習便捷而高效。

2.多媒體網絡具有的直觀、形象、豐富多彩的特點以及真實、豐富的語言環境，讓學生口、言、耳等多感官得到體驗，從而大大激發學生的英語學習興趣，提高學習效率。

3.多媒體網絡具有的“人機互動”的特點，可以發揮學生的主體作用，引導學生進行自主探索，獨自學習語篇中的一些背景知識和語言點。

4.利用語言實驗室分組討論的技術條件及網上討

論、公布板等實時和非實時交流的手段，可以達到 “師生互動”、生生互動的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個學習小組進行合作學習，達到在教師的適當指點下獨立解答疑難問題的目的。

三、學生英語自主學習能力的培養

隨著現代信息技術的發展而產生的多媒體網絡教學模式以信息技術為背景，要求學生以自主學習為主要形式來獲取英語方面的綜合知識。然而，由于大學生長期接受的是傳統教育，因此，對教師具有很強的依賴性，即嚴重缺乏自主學習意識及能力。學生自主學習能力的培養依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。

（一）師生角色轉換，增強自主學習意識

師生角色轉換在培養學生自我管理、自我監控和自我評估的自主學習能力方面起到至關重要的作用。可以說，在多媒體網絡環境下，大學英語教學可以實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、即傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變[7]。這樣，教師的啟發者、促進者和釋疑者的角色將會改變學生被動懶惰的學習習慣，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作。

（二）設計信息化教學，為學生創設自主學習平臺

教師要有意識地通過各類資源對所教課程進行信息化的處理，對其進行信息化教學設計。教師根據所教班級學生層次將其分成若干個小組，讓小組成員之間展開生生互動或展開人機交互活動；還可以設立電子信箱、QQ 群、英語聊天室等方式隨時予以督促和指導，并及時解決學生自主學習中遇到的問題，以便有效地幫助學生自主學習英語，提高英語水平，從而達到教與學的最佳效果。

（三）明確目標、制訂計劃，掌握英語學習策略，提高學生自主學習效率

所謂英語學習的策略，包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語自主學習的重要因素。教師必須讓學生做到根據自己的學習需要、學習階段、學習任務、學習資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語學習能力的培養。只有恰當地使用學習策略，才有助于學生英語自主學習能力的提高。

（四）培養學生自我評價能力

基于多媒體網絡環境下的學習一般為自主學習模式，自我評價作為培養學生自主學習能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自主學習的效果做出分析和判斷，并做出恰當的評價，它包含自我總結、自我評估、自我歸因和自我強化，而提高自我歸因能力是關鍵。筆者認為，只有學生在教師幫助下養成自動檢測自我學習效果的能力以及在教師監控下學會自我評估的能力，如可以采用自評、小組成員互評和教師評價等方式才能達到學生英語自主學習能力培養之目的。

由于多媒體網絡英語教學提倡個性化的自主學習，主張學生是學習的中心，因此，它符合《大學英語課程教學要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學校的教學條件和學生的實際英語水平，合理加以利用，就可以彌補傳統教學模式對學生英語學習所帶來的諸多不足。同時，要正確定位教師角色并由教師正確指導，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作，從而激發學生對英語學習產生濃厚的興趣，形成自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

注釋：

①自主學習的概念源于20世紀60年代對終身學習技能和

獨立思考者培養的爭論，國外不同學者對自主學習有

不同的名稱，如語言學習中的自主（autonomy in langu-

age）、學習者的自主（learner autonomy）、自主學習者

（autonomous learner）等。

參考文獻：

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國教育報，1996-09-05.

[2]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].

中國高等教育，2003，（12）.

[3]Henri Holec.Autonomy and foreign language lear-

ning[M].Oxford：Pergamon，1981：3-7.

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[5]呂良環.論外語自主學習能力之培養[D].上海：華東師

范大學，2005.

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learner training[J].Language Learning Journal，

1997：34.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：

外語教學與研究出版社，2007.

[8]曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位[J].外

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