水利類專業創新型人才培養模式研究

孫楠 劉東 劉嫄春

摘要：本文針對水利類專業創新型人才培養模式現狀，系統分析人才培養過程中在教學理念、教學內容以及教學模式方面存在的弊端。結合水利事業發展趨勢和人才培養的迫切需求，從“能力本位教育”出發，首次提出 “一個導向、一個原則、兩個適應、三個轉變”的創新型人才培養目標定位，創建“3+2+1+1+1”創新型人才培養模式，為水利及其他相關專業創新型人才培養提供借鑒與參考。

關鍵詞：水利類專業；創新型人才；培養模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0090-03

“十二五”時期是全國加快推進水利現代化建設的重要戰略機遇期，特別是《中共中央、國務院關于加快水利改革發展的決定》（中發[2011]1號）首次將水利事業提升至國家安全的戰略高度，列入各級黨委、政府的核心工作。按照中央部署，為實現水利事業的跨越式發展，各省相繼實施“水利人才111工程”（即：“十二五”期間，培養100名優秀高級水利專業技術人才，100名優秀中青年水利技術人才，100名高技能水利職工人才）。為實現這一目標，教育部門應擔起重任，加快培養一批具有創新意識、創業精神和實踐能力的水利事業高端人才，為加快發展水利事業提供堅實的人才保障。

一、水利類專業創新型人才培養模式研究現狀

近年來，國家對水利人才的需求一直呈上升趨勢。目前，全國共有72所高校和科研單位招收水利專業學生，其中，每年招收本專科學生5000余人，招收研究生2000余人，在校生總數約為18000人。雖然專業學生的數量逐年增加，但從實際需求情況看，仍急需一批專業技術扎實、實踐能力強的優秀技術型人才。按照溫家寶總理在第四次全教會講話中重點強調的創新人才培養方針，各高校一直在致力于水利類專業創新型人才培養模式的研究，并付諸于實踐。侯新（2012）提出[1]，水利高職院校應采取“校企一體、學訓融合” 的人才培養模式；王婉瑩（2012）對水利科技人才進行界定[2]，從內培外引、完善人事機制、拓寬交流渠道等方面分析人才培養現狀，提出水利科技人才培養的措施和建議；莫崇勛（2011）提出“以比賽促創新，高年級帶動低年級滾動式發展”的專業創新型人才培養模式[3]；劉漢東（2011）以華北水利水電學院為例[4]，就省部共建模式下如何完善水利人才培養進行研究；陳楚（2009）論述水利行業人才內涵與特征[5]，介紹水利部創新型人才培養的實踐與探索、取得的成效以及我國水利人才目前的結構，針對我國在水利人才方面存在的總量規模較大而高層次人才相對不足，人才知識和能力技術技能單一、專業知識面較窄、人才學歷偏低等問題，提出改進水利人才培養機制的建議；孫興民（2008）創新水利人才培養模式、提高水利人才培養質量、增強社會服務能力[6]，提出要堅持工學結合，構建以基本技能與專業技能培養為主的理論與實踐結合的課程體系，及以崗位技能訓練為主的實踐訓練體系，把職業技能認證課程融入到課程建設中去；張朝暉等（2007）圍繞農業水利人才培養目標定位、人才培養方案架構、方案付諸實踐支持條件等三個方面進行較為系統的研究[7]，重新審視原來專業人才培養體系，同時對原有人才培養體系進行較大改革與重組，建構新的人才培養體系，通過實踐基本達到預期效果；張黎驊（2006）根據四川農業大學農業水利工程專業特點及規劃發展的需要[8]，構建并打造適應新世紀經濟與社會發展需求的農業水利工程專業創新人才培養的新模式；陳永燦（2002）對清華大學土木水利學院實行“專業技術+建設管理”的培養模式[9]。這些研究成果進一步完善和豐富了水利創新人才培養模式，并做出了有益的探索并付諸實踐。

二、水利類專業創新型人才培養目標定位

根據國家“十二五”水利人才規劃綱要確定的目標，“十二五”末，水利系統高級專業技術人員占專業技術職務人員的比例由2010年的13%提高到15.0%，其中，部屬單位高級專業技術人員比例由36.0%提高到41.0%；地方水利系統高級專業技術人員比例由17.0%提高到20.0%。按照這一需求，結合水利產業的發展，提出新時期高校水利類專業創新型人才培養應在 “三個轉變”的基礎上，確定人才培養目標定位。

（一）必須注重教學觀念的轉變，由注重知識傳授變為注重學生實踐能力的培養

教學的最終目的是“學以致用”，但傳統教學模式多以理論傳授為主，對學生實踐能力的培養相對不足。這種模式下培養出的學生，常表現為“談理論頭頭是道，一談實踐則不知所措”。這也是很多大學畢業生在找工作時，同等工資標準競爭不過技校學生，出現白領過剩、藍領短缺現象的根本原因。知識天天更新，技能終身受用，在人才培養過程中，既要授予學生知識，更應教給他們學習應用知識的技能，將理論課和實踐課融為一體，如“工程測量”、“水利工程施工”、“工程地質”、“建筑材料”等水利專業核心課程，在講授時要突出實習課的教學效果，要在實踐、實習課上注意滲透基本理論知識，將檢驗學習成績的考場設在實踐當中，這樣才能把學生培養成為復合型人才。

（二）必須注重教學內容的轉變，由注重大綱教學變為注重適應就業需求教學

當前，學生面臨的最大問題就是就業問題。但是，當前很多高校教學內容與社會需要存在著脫節現象。學生獲得一份工作來之不易，工作中卻發現學非所用，需重新學起，不能很快地進入工作角色。出現這種情況的直接原因是，長期以來，水利教學過于以課本與大綱為主，教學內容沒有結合當前水利工程設計、監理、施工等實際需要，不能在教學內容上做到與時俱進，不能在教學需要上滿足社會需求，不能在教學目標上適應就業需要。所以，在人才培養過程中，要注重加強教學內容的調整與更新，要多與用人單位溝通，及時掌握了解最新的社會需求，及時調整教學重點。要在專業課設置方面突出“適用”原則，使培養出的學生具備“人無我有、人有我精”的優勢，提高學生的就業與從業能力，適應水利就業崗位的用人需求。另外，學校每為社會和企業輸送一個優秀的人才，就會提高本院校的聲譽，帶動更多學生就業，從而形成一個良性循環，從根本上解決就業難的問題。

（三）必須注重教學模式的轉變，由傳統講授式變為師生互動式的教學方法

現在大學課堂主要以教師講授為主，教師在課堂上實施單向控制，課堂上多為教師的聲音，少有學生的聲音，課堂上傳遞的只有知識，而少有溝通和交流，課堂氣氛較沉悶。對于像“水力學”、“水工建筑物”、“灌溉與排水工程學”等專業課，學生面對著陌生的構筑物進行分析計算，如果不保持高度集中的精神狀態，很難達到教學目的。造成此現象存在若干的客觀因素，如學時有限、教學任務過重、班級學生人數過多、合班上課、學生性格內向（上課只愿意聽，不愿發言）、 學生學習興趣不濃等。另外，新時代學生的思維活躍，個性均較強，對不感興趣、不喜歡做的事絕不參與，即使對學習與考試亦是如此，課堂上常表現為“隱匿式”逃課的現象：或看小說，或交頭接耳，或玩手機發短信，或吃東西，這在某種程度上也影響了教師的講課熱情，故應多開展互動式的教學方法改革與實踐。

綜上所述，針對國內水利類專業創新型人才培養存在的主要問題，結合水利事業發展前景以及復合型人才的實際需求，本研究提出“一個導向、一個原則、兩個適應、三個轉變”的水利類專業創新型人才培養模式的目標定位：在農業水利國家特色專業建設中，從建設創新型國家的宏觀戰略出發，立足于水利高等教育的可持續發展，以“現代水利建設人才需求”為導向，以“強基礎、寬口徑、多方向、重在素質教育”為原則，遵循創新技術人才培養規律，適應現代經濟和農業發展的需要，適應農業院校產學研辦學模式發展的需要，從“以專業為中心”向“以綜合素質培養為中心”轉變，從“以課堂為中心”向“課堂教學與實踐教學相配合”方向轉變，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。水利類專業創新型人才培養模式的本質就是與農業水利工程的發展、現代農業水利注入新的內涵外延、人才規格的特征、人才知識、能力結構等諸多因素保持動態平衡的過程。

三、水利類專業創新型人才培養模式的構建

水利類專業創新型人才培養模式的具體結構如圖1所示，基于“一個導向，一個原則，兩個適應，三個轉變”的水利類專業創新型人才培養模式的目標定位，以突出學生厚基礎、重個性發展為具體方式，從“能力本位教育”出發，優化水利類專業創新型專業課程體系、實踐教學體系、教學模式。（1）在水利類專業創新型課程體系優化方面，合理構建水利類專業課程（公共基礎課程、學科專業基礎課程、專業方向課程）平臺，對專業課程知識體系進行梳理和調整；對各方向模塊進行重新整合，增加創新教育類選修課，使學生每選修一個模塊，就相當于增加一個專業方向，避免盲目選課與選課不系統現象，切實增強學生的就業競爭力。（2）在水利類專業創新型實踐教學體系方面，依托水利專業基礎教學平臺、實踐教學平臺、科技創新活動平臺，結合實驗、實習、課程設計、畢業設計、創新訓練、科技制作等實踐教學環節的要求，從基礎實踐、綜合實踐、設計實踐、創新實踐四個層次出發，探索構建水利類專業創新型實踐教學體系，改革實踐教學方法與手段，創造優良的實踐教學軟硬環境，完善實踐教學管理制度。（3）在水利類專業創新型教學模式優化方面，在教學方法、教學手段選用的教學環節中，探索系統的、可操作的教學范式，優化教學模式，構建創新型課堂。基于以上三方面的優化，構建“3+2+1+1+1”的水利類專業創新型人才培養模式，即“3個學期的專業素質教學+2個學期的職業技能培訓+1個暑假認識實習+1個暑假生產實習+1個學期的頂崗實習”，實現工學交替、強化生產育人。其基本思路是：新生入校后，先經過前兩個學期的公共基礎課程平臺教學（“教、學、練、做”一體化），使學生初步具有水利工程讀（識）圖、工程測量、計算機應用等能力；利用第一個暑假認識實習，在生產中進一步培養學生的識讀水利工程圖、工程測量的能力，增強感性認識；通過第三學期通用技術平臺課程（包括工程水力學、工程地質與土力學、建筑結構、建筑材料等）和第四學期職業技能訓練課程（水工建筑物、水利工程施工等）的教學，使學生學到相關的專項技能；通過第二個暑假生產實習，加強學生的專項技能，學生適應生產的能力將進一步提高，并且為全面參加頂崗實習奠定基礎；第五學期的校內職業技能培訓，主要針對專業技能考核、選擇專業方向安排的學習，還包括聘請企業工程技術人員進行的專題講座等；第六學期學生參加第三階段的頂崗實習。通過三個階段的實習，使學生的專業技能層層遞進，職業素質全面提升，在生產中逐步實現學生向生產者的轉變。這種以校企合作為途徑、以工學結合為手段，工學交替的人才培養模式，必然要求師資隊伍、實驗實訓條件、課程體系、教學內容、教學方法、教材方面予以配套，從而促進專業建設的全面提升。

本文緊密結合當前水利事業國際化的特點和水利科技領域的人才需求，科學全面地分析導致水利類專業人才創新能力不足的根本原因，首次提出培養水利類專業創新型人才的方案（定位培養目標并構建培養模式），本研究成果將直接應用于東北農業大學農業水利工程、水利水電工程、水文與水資源工程三個水利類專業人才培養，每年受益人數穩定在450人左右，同時可為其他相關專業人才培養方案的改革提供借鑒與參考。

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