“概論”課教材“閱讀書目”分析與操作

趙東蘋

摘要：應正確對待和處理現有“概論”課教材中的“閱讀書目”一欄。在形式上，不要只局限于書籍和報紙篇目，期刊文章和互聯網信息也可囊括其中；在數量上，不要布置太多，應選擇少量具有代表性和典型意義的重點篇目；在內容上，要考慮當前大學生凡事“務實”的特點，盡量挑選貼近他們思想、生活、學習和將來就業等方面的篇目；在設計與操作上，要注意布置前要有明確的教學目的、布置時要向學生講清楚要求、布置后要按期通過一定方式檢查閱讀情況。

關鍵詞：“概論”課；閱讀書目；教材

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0051-02

向學生布置相關閱讀書目，以幫助他們更好地掌握理論知識，這是教學過程中的一個重要環節?，F有高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）通用教材專門設置“閱讀書目”一欄，在各章均列出數量不等的閱讀書目，但對于如何正確對待這些閱讀書目的問題，例如：是全部閱讀還是有選擇性地閱讀，是只能從中選擇還是可以補充其他形式的書目以及怎樣設計好這一環節等，需要進行深入思考并作出回答。遺憾的是，目前還極少有人對這些細節問題進行系統闡述，鑒于此，筆者對現有“概論”課教材中的“閱讀書目”予以分析并對如何設計好這一環節做一探討。

一、閱讀書目的形式：要多樣化

據統計，現有“概論”課教材列出的“閱讀書目”從形式上僅包括以下兩類：書籍篇目和報紙篇目，這些篇目具有正統性和權威性，必須指導學生去閱讀，但僅有這些是不夠的。筆者認為，向學生布置閱讀書目時，除了書籍和報紙外，還應注意到其他兩種形式。

（一）期刊文章

通過專門的搜索工具，幾乎可以把涉及某一問題的文章全部匯集起來。通過閱讀這些文章，學生能了解某一問題產生的來龍去脈和關于該問題的不同觀點、不同角度的表述以及掌握該問題最新的研究進展，從而達到擴展視野，學會全面、辯證、深入分析問題以及提高辨別能力等目的。期刊文章的以上特點與優勢是書籍和報紙所不能比擬的。鑒于這一點，筆者在布置閱讀書目時，除了書籍和報紙篇目之外，還注意補充一些相關的期刊文章讓學生閱讀。例如，在講述第五章“社會主義的本質和根本任務”內容時，為幫助學生深入思考“什么才是真正的社會主義”這個問題，安排他們閱讀《對資產階級認識的歷史變遷》一文。這篇文章披露了一個鮮為人知的信息，上世紀70年代末，原國務院副總理王震訪問英國，結果發現這個資本主義國家絕大多數的老百姓都比較富裕，甚至連失業工人的生活水平都遠比想象中的好，于是發出感慨：“我看英國搞得不錯，物質極大豐富，三大差別基本消滅，生活公正，社會福利也受重視，如果加上共產黨執政，英國就是我們理想中的共產主義社會?！盵1]讀完這篇文章，很多學生表示更加理解“貧窮不是社會主義”、“社會主義必須大力發展生產力”等結論。這表明，選取一些合適的期刊文章作為閱讀書目，有助于提高教學效果。

（二）以互聯網等新興媒介為載體的信息

近年來，隨著互聯網在我國的迅速發展，在校大學生中的網民數量也逐年增加。盡管并沒有找到當前大學生網民總量的確切統計數據，但根據筆者對本校學生的觀察以及向個別學生了解情況，發現大學生網民所占比例甚大，粗略估計占到在校大學生的90%左右。與此同時，這一群體在課外的閱讀方式和習慣較之以前也發生了變化，不再滿足于閱讀書籍等以傳統媒介為載體的內容，而是把很大一部分時間轉移到對論壇帖子、博客文章等以新興媒介為載體的內容的關注。教師必須考慮到這一變化，重視從新興媒介平臺上精心選擇和教材有關的內容供學生閱讀。例如，在講述“兩彈一星”精神內容時，為避免讓學生感到“虛”，推薦網上帖子《核武老人26年親歷記》，根據主人公的親身經歷，以生動、感人的語言謳歌了中國第一代核武器研制者敬業報國、勇于犧牲的奉獻精神，生動展現了發生在核基地的、那一段艱苦卓絕卻鮮為人知的歷史畫卷[2]?？赐晏?，學生受到深深的觸動，他們真正明白了“兩彈一星”的精神實質是“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協同、勇于攀登”。當然，網上有些內容也是魚龍混雜，要注意鑒別良莠。

二、閱讀書目的數量：少而精

現有“概論”課教材15章的閱讀書目總共是110

篇，每章5—11篇不等。應當如何安排學生閱讀這些篇目？從理論上講，教材列舉的這些都是比較基礎的書目，應該全部閱讀，但在實踐中可操作性不大。

筆者認為，編者列出這些書目是供學習者選擇性閱讀的，并不是要求必須全部讀完，因為一個學期閱讀110篇文章是一個浩大的工程，很難保質保量地完成。以筆者所在學校為例，一學期16周的上課時間，如果要求學生閱讀110篇文章，那就意味著每周要讀將近7篇，這是很難完成的任務。如果做硬性安排，那基本上會導致兩種結果：一是學生知難而退，反正是讀不完，干脆都不讀；另一種是倉促讀一遍，但是消化不了，不能保證閱讀效果。這兩種結果完全違背了布置閱讀書目的初衷，應該加以避免。

在給學生布置閱讀書目時，認識上不要陷入誤區，以為布置得越多，學生收獲就越大，而要充分考慮到學生的精力和課外時間的多少，盡量做到少而精。根據筆者的教學經驗，每章布置2—3篇，甚至更少一些，學生閱讀的積極性反而會更高，收獲會更大。

三、閱讀書目的內容：貼近學生實際與興趣

在數量眾多的書目中，最終選擇哪些布置給學生？筆者認為，閱讀書目的內容只有貼近學生的實際，才能激發學生的興趣。這里所說的“貼近實際”，主要是指閱讀書目的內容要貼近學生的思想、生活、學習以及將來的就業等，換句話說，學生通過閱讀這些書目，能從中獲得啟發，以便對其思想、生活、學習和將來就業等起到指導作用，這也是學生閱讀課外材料的巨大動力。相反，那些離學生實際遙遠的閱讀書目很難引起他們的興趣。

由于各種因素的影響，社會上流行的凡事重實惠、講實用的價值觀在大學生中大行其道，表現為絕大多數大學生輕政治理想、重個人利益；輕社會責任、重個人發展；輕遠大目標、重眼前利益。在此前提下，實用主義的哲學思想成為影響大學生求知的一個重要因素。不管我們是持贊同還是批判態度，當前存在的一個不容忽視的現象就是，絕大多數大學生對理想信念之類的學習內容不是很感興趣，他們熱衷于接受能夠直接指導思想、生活、學習和就業等方面的實際知識。也就是說，大學生在選擇學習內容時，首先考慮對自己是否有用。相信高校的一線教育工作者都有這樣一種體會：與當今的學生談理想信念和社會責任，并沒有太大的市場。以上情況要求“概論”課教師在布置閱讀書目時，一定要考慮到學生“務實”的特點，滿足他們的求知需求，盡量挑選貼近學生實際的內容，這樣才能最大限度地調動他們學習的積極性。

四、閱讀書目的設計與操作：明確目的、細化要求、重視反饋

據筆者了解，幾乎所有的教師都會布置相關閱讀書目，但多數人并沒有重視對這一環節的規劃與設計，典型的表現是“三沒有”，即：布置前沒有明確的教學目的，布置時未向學生提出具體要求，布置后不檢查學生的閱讀情況。這樣的閱讀書目環節對于提高教學效果的作用是微乎其微的。那么，在確定閱讀書目之后，如何才能做好這一環節的設計與操作？在這一環節上，每個“概論”課教師的具體做法都有所不同，但以下三點是必須注意的：明確目的、細化要求、重視反饋。

明確目的，就是在向學生布置閱讀書目之前，“概論”課教師一定要心中有數：讓學生閱讀這些書目想達到什么樣的教學目的？只有明確教學目的，布置書目時才能做到有的放矢，才能有針對性地檢查學生的閱讀情況。比如，在學習“毛澤東思想的歷史地位和指導意義”內容時，筆者向學生布置《中國共產黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》和《黃克誠直言林彪功過》兩篇書目，力求達到三個目的：一是讓學生掌握中共中央對毛澤東的基本評價；二是讓學生學會客觀、辯證地評價歷史人物的功過是非；三是讓學生思考如何評價身邊的普通人。

細化要求，是指教師在布置閱讀書目時要對學生提出具體要求，如是全部閱讀還是部分閱讀，是否寫讀書筆記或進行課堂討論，什么時間上交讀書筆記或進行課堂討論，如何進行課堂討論，是否要做ppt等。有了這些可操作性的具體要求，學生就不會無所適從。

重視反饋，就是布置完閱讀書目之后，過一段時間要按原計劃檢查學生的閱讀情況，也就是讓學生把閱讀情況通過一定的方式反饋給教師，以便教師檢驗閱讀實施的效果。如果缺少這一步，那就意味著書目布置下去之后，學生讀還是沒讀，讀的效果如何，教師不得而知。筆者在教學中一般采取讓學生撰寫讀書筆記和組織課堂討論兩種方式。對于學生撰寫的讀書筆記，教師要認真批改，對于寫得好的筆記，可以在課堂上公開宣讀并進行點評。如果發現問題，有抄襲行為或跑題現象等，要深刻挖掘，總結原因，看是否是因為留給學生的時間短、要求沒講清楚等所導致。對于課堂討論的方式，步驟一般是：先讓一部分學生按照已經定好的題目展開發言，然后接受其他學生和教師的詢問，最后教師進行點評。中間如果能出現觀點、看法交鋒的情況，效果就更好了。通過這種方式，教師可以清楚地看到學生閱讀書目時是否下了工夫。

參考文獻：

[1]辛子陵.對資產階級認識的歷史變遷[J].炎黃春秋，

2008，（3）.

[2]美麗的黃島我的家.核武老人26年親歷記[EB/OL].

http：//www.tianya.cn/publicforum/content/free/1

/1713556.shtml.