體驗式教學在研究生英語聽說課程中的應用

鄒必云 張繼河

摘要：本文結合目前非英語專業碩士研究生（以下簡稱研究生）英語聽說課程的教學現狀，對體驗式教學應用于英語聽說課程中進行探討。

關鍵詞：體驗式教學；研究生；英語聽說課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0061-03

研究生英語聽說課程的目的是要求學生能夠聽懂英語會話和與專業有關的英語研討會或學術報告，能用英語進行有實質性內容的交談，以及參與社會熱點問題的討論，在學術研討會上提出問題或發表見解等。然而，在目前江西農業大學研究生英語聽說課程的教學中，并沒有較好地達到這一目的。因此，為了提高學生英語的聽說應用能力，需要在研究生英語聽說課程教學中采用體驗式教學模式。

一、體驗式教學模式的含義及其特點

體驗式教學是指根據教材內容學習的需要，教師在進行教學方案設計時以學習者為中心，創設一個互動的教學情境，學習者在互動的過程中（教學過程）自己去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方式。它包括三個方面的內容：首先，教學活動一定是和教學內容緊密聯系的；其次，在整個教學過程中，學生是主體，教師只是起著組織和引導的作用；最后，學習者理解并掌握教學內容是產生情感、自己主動獲取知識的過程，而不是教師對學生“填鴨”的過程。其特點表現在以下四個方面。

（一）強化學習者的主體性

體驗式教學模式強調的是教學過程的“體驗”。體驗是指主體在親身經歷中感受情感，從而獲得認識[1]。體驗式教學的一個關鍵部分就是“以學習者為中心，以任務為基礎”，教師根據教學內容精心設計教學活動，學生主動將其行為和情感參與到其中，通過對活動的親身體驗來獲取知識，而不再是被動地接受知識。

（二）兼顧學習個體的差異性

“天生我材必有用”，每一個人都有各自的長處。學習者之間存在著各種差異，興趣愛好不同、學習水平不同、看待問題的角度不一樣等，從而對事物的理解也會不一樣，對知識也同樣如此。在對知識體驗的過程中，即使是平時成績較差的學生，對知識都會有一種自己的理解和看法，而這種理解和看法在每個主體之間或許是不一樣的，但通過他們的相互交流、溝通，從而會相互促進、相輔相成，共同掌握知識。

（三）注重教學過程的靈活性

體驗式教學可以不受時間和空間的限制，不僅能在課堂上進行，而且能夠延伸到課外、在生活中進行教學和學習。教師可以根據教學內容為學生提供相應的社會實踐活動，學生通過實踐調動其積極性，在快樂學習中獲得對理論知識的感性認識，從而加深對知識的理解程度。

（四）倡導師生之間的互動性

和傳統的教學模式不同，體驗式教學不再是一種“授—受”的過程，它強調的是教師和學生在教學過程中的交流、探討來理解知識。它不再是以教師為中心，而是一種以學生為中心，教師來引導、提供學習情境的一種新的教學模式，在這樣的教學中，教師和學生之間的交流以情感為基礎，強調是教師怎樣幫助學生進行研究式和體驗式學習的方法，并及時準確地發現學生的需求并提供恰當的幫助[2]。

二、非英語專業碩士研究生英語聽說課程教學現狀

為客觀地反映研究生英語聽說課程的教學現狀，筆者對江西農業大學80名非英語專業研究生一年級學生進行關于目前英語聽說課程教學情況的問卷調查，問卷內容主要包括教學效果、教學內容、教學方法、教學價值的取向以及課程的評價標準等方面，問卷的有效度達到96%。據調查結果顯示，在通過英語聽說課程的學習后，5%的同學覺得自己的英語聽說能力有很大的提高，50%的同學覺得有一點提高，45%的同學認為沒有明顯提高或未提高；此外，82.5%的同學認為在英語聽說課程結束之后沒有很充實的感覺。通過分析，造成英語聽說課程教學效果不佳的主要原因為以下幾點。

（一）教學內容不夠新穎

研究生英語《聽說教程》（上、下冊）是由江西高校英語教學領域教研人員合作編寫的，即課本所選的內容是預先已設計和固定好的。據調查，70%的同學表明，目前的研究生英語聽說教材并不是他們感興趣的學習內容，教材的內容不新穎，與生活不相關。事實也確實如此，教材的內容大多選自《紐約時報》、《the World of English 》、《Times》等，最新的內容是2010年4月的，最晚的內容是1978年6月的，確實不能反映當前國外人們的真實情景。

（二）教學方法較為單一

據調查顯示，90%的同學對目前研究生英語聽說課堂的描述是：主要通過多媒體進行聽力播放，教師的講解貫穿整個課堂，學生只需要聽。此外，研究生英語聽說課程的教學方式如圖1顯示，其中10%的同學對目前教師的教學表示滿意，27.5%的同學表示比較滿意，62.5%的同學表示不滿意。這種以傳統的講授式為主的教學，強調的只是信息的傳遞，缺乏將信息向知識轉化的方法和手段，同時忽略了教學過程中知識的應用和創造[3]，造成獲取知識的片面性。

圖1研究生英語聽說課程的教學方式分析

（三）教學價值取向偏離

教師每一種具體教學行為的價值取向或定向，都是各種具體教學價值取向綜合作用的結果[4]。目前江西農業大學研究生英語教學存在教學價值取向偏差的問題，即重視英語知識的傳授和學生知識的獲得，相對忽視學生的英語知識實際應用與創造，理論與實踐相脫節。教師在教學過程中沒有為學生提供英語聽說實踐的平臺。而“對制約研究生英語聽說能力提高的主要原因”調查發現， 80%的同學表示缺乏英語學習環境、開口鍛煉的機會少。根據1992年原國家教委制定的非英語專業碩士研究生英語（第一外語）教學大綱和考試大綱（試行稿）總則，明確提出在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用語言的能力。以下是江西農業大學研究生對目前英語聽說課程教師在教學過程中對教學目的的把握程度（如圖2）。

圖2英語聽說課程教學的價值取向分析

（四）評價標準相對片面

評價的一個重要目的就是鑒定學生的學習水平、教師教學質量和評估教學的效果。江西農業大學研究生英語評價的一個弊端是：重知識記憶和考試分數，輕綜合能力和素質。一直以來，江西農業大學研究生英語的考核包括兩部分：平時成績30%和期末成績70%，其中，平時成績是出勤率，期末成績是筆試。這種考核的方法僅僅只是考查了學生語言的知識水平，而不是學生應用語言的能力。據調查，85%的同學認為學校對研究生英語聽說能力的考核標準不合理，不能較好地反映他們應說能力的實際水平（如圖3）。

圖3學校對研究生英語聽說能力的評價標準分析

三、體驗式教學模式在研究生英語聽說課程中的應用

（一）精心選擇教學內容，創設真實的問題情境

教師在課前組織好學習資源，在選擇教學內容時應以目的語國家中人們生活的真實情境問題和當前的社會文化狀況等作為閱讀課程的主要內容。筆者認為，學習英語不僅只是學習美國或英國的語言怎樣說、怎樣寫、怎樣看，更重要的是要了解美國或英國的文化，文化是一國的精髓，他們國家當前真實的社會文化狀況是研究生應該關注、了解和探討的。同時，據調查顯示，江西農業大學研究生希望英語聽說課程的教學內容是關于以下幾個方面的（如圖4）。

圖4研究生傾向的英語聽說課程教學內容分析

根據組織好的課文內容，設計一個真實的問題情境，真實的問題情境對學習者非常重要，輕松活潑的氛圍能夠使學習者主動自如地將情感和行為融入到這個情境中。比如，在選擇英語聽說課程內容時，可以這樣考慮：目前隨著iphone4s手機的產生，又一次掀起“蘋果風暴”，這是人們最感興趣和最有欲望購買的電子產品，尤其是年輕人一代。因此，教師可以根據蘋果手機這個主題組織學生深入了解美國的精英：“蘋果之父——喬布斯”。在學習資源整理好后，上課時教師可以利用多媒體讓學生欣賞一段蘋果手機的視頻廣告，將學生帶入到“蘋果”情境中。

（二）靈活運用多種教學方法，激發學生進行探究學習的興趣

目前，教師單一的講授法已經不能滿足教學的需求，尤其是研究生，它更提倡的是一種研究性、探討性的學習。在英語教學中，教師不再是學生學習的主導者，而是學習的引導者。研究生已經具有一定的英語知識水平，更需要的是培養其英語應用能力。教師在教學中可以多向學生提出問題，只有提出問題，才能引導學生產生興趣并積極主動地去思考，而學習興趣是學習動機的重要心理部分，它是推動學生探求知識，掌握技能、技術、完成教學任務，提高教學效率的前提條件。據調查，江西農業大學研究生相對不喜歡的英語聽說課程教學方式就是講授式教學（如圖5）。

圖5研究生傾向的英語聽說課程教學方式分析

按照上述例子，教師可以提出問題：比如，whats brand of these mobile phone？ Who is the founder

of iPhone？在同學們回答出前面兩個問題之后再提出問題：How had Jobs invented each generation of iPhone？以此引起學生的興趣，讓他們產生想要解決問題的強烈動機，為接下來的學習打下情感基礎。

（三）巧妙創設實踐檢驗情境，提高學生解決問題的能力

學生英語能力的提高并不是只通過教師的知識傳授就能達到的，實際上，英語能力的提高更需要的是一個實踐的過程。因而，一門語言教育的有效教學不是教師在課堂上的單方面傳授或講解，而是要通過具體的生活情境讓學生自己來感知、體驗、實踐來真正掌握一門語言。教師在教學中不應該是主體，而是課堂的組織者和指導者。教師可以設計一個實踐的情境給學生，學生通過親自參與實踐來解決問題并提高英語能力。這樣有助于增加學生主動學習的意識，同時還可以培養學生的自主學習能力、自我發現能力和建構知識的效率[5]。

在同學們聽完聽力材料之后，教師可以將學生分成幾個小組，然后將與“蘋果之父——喬布斯”教學內容相關的知識以問題的形式安排給每一組學生進行理解、討論，討論結束后每組派一名代表給其他學生依次講解這部分內容，講解結束后不夠充分的由教師來補充。這樣學生不僅主動地掌握和鞏固了教學內容，而且也充分地給學生提供了一個練習口語、聽力的平臺，同時也鍛煉了學生上臺演講的勇氣，為他們今后的英語口語競賽、交流等奠定了基礎。

（四）科學構建評價指標，強化對學生學習效果的考核

在教學中要切實做到形成性評價與總結性評價相結合，即平時成績和期末考試成績相結合。其中，以平時成績為主。平時成績的比例要超過50%以上，考核的標準也不能只是學生的出勤率，一定要包括學生的課堂表現和課外作業等其他方面，以此來考查學生的英語應用能力。期末考試成績比例要在50%以下，因為筆試都是以客觀題為主的，只考核學生的英語知識水平。

此外，評價一定要及時，每一門課程結束之后，教師都應該給予相應的評價，不管評價的結果是好是壞，都會讓學生覺得每一次的自主討論學習都非常重要，讓他們看到自己的實際英語水平以及與他人的差距，從而激發學生在以后的學習中更加地重視和抓住課堂每一次聽說的機會，促使他們變得更加主動。

在評價時可以采用學生自評與互評、教師評價相結合的方式。自評可以幫助學生對自己的現有水平、優勢和有待改進的地方進行思考和總結，以實現自我反思、提高和完善；互評可以促進學生合作學習，通過同學們之間的討論，學生可以聽取他人的意見，從而改進自己的學習；教師評價是評價最主要的部分，每個學生都希望得到教師的肯定，研究生也不例外，同時教師在點評的過程中也可以和同學們分享演講的技巧和經驗，幫助學生不斷地提高[6]。

研究生的英語學習是一個探究性的、主動性的學習過程，傳統的教學模式已經不能滿足研究生學習的需求，而體驗式的教學模式能夠克服傳統教學模式的不足，充分調動學生參與教學的積極性，使學生能夠積極地思考、勇于說、仔細聽、愿意寫，提高研究生的英語技能以及對知識的掌握程度。在這一模式中學生通過教師的指導、同學們之間的交流、討論來提高自己的口語交際、閱讀、寫作與翻譯等能力，從而使學生真正成為主導學習的學習者。

參考文獻：

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中小企業管理與科技：上旬刊，2011，（2）.

[2]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教育論壇，

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育，2009，（1）.

[4]羅儒國，王姍姍.教學價值取向的現實診斷與應然追求

[J].大學教育科學，2008，（6）.

[5]周時娥.大學英語課堂教學模式探析及案例分析[J].湖

南工業職業技術學院學報，2011，（8）.

[6]韓金龍，徐鷹.大學英語體驗式教學模式下的多元評估

體系建設[J].長春大學學報，2010，（8）.